厘清概念 明確目標 構建體育大單元教學

一、厘清概念，建構大單元意識框架

什么是大單元教學？大單元教學與以往的單元教學有什么不同？準確把握大單元教學建構概念對于教師執行現行課程標準、解構教材具有重要意義。研討之初，參與者圍繞對大單元教學概念的理解展開交流，從研討教師的觀點可以看出，大部分教師對大單元教學的理解比較到位，能夠將其與單元教學本身區分，說明研討教師能較好地建構大單元教學的意識框架。

吉林張紅娜認為，大單元教學是有計劃地設計連貫性的幾個小單元，形成大單元，將設計的教學內容系統地提供給學生學習。安徽韓彤認為，大單元教學在教學內容上打破教材原來的編排順序，重新構建符合學生認知水平及教學實際的新知識體系，把同類知識整合在同一模塊中進行教學，從而實現高效教學，避免重復教學。山東王志武認為，大單元更能體現技術學習的完整性，更符合學生現有學情，其從整體上編排體育知識，形成知識鏈或一個個教學模塊的方式進行連續教學，更有利于學生掌握運動技能、形成運動能力。可見，“系統”“完整”“學會”“運用”是對大單元概念理解的關鍵詞。通過研討，參與者進一步清晰了大單元的概念，對大單元教學與單元教學有了明確的區分。

參與者對大單元教學應該涵蓋的要素也有了比較全面的認識。如山東李世海認為，大單元教學應包涵主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素。浙江顧安杰認為，大單元教學應包含目標、重難點、總課時、教學計劃、教學評價、內容安排等因素。精準的學習目標、明確的重點難點、相互關聯的內容組合、學以致用的練習情境、分層次的學習評價指標等，都是大單元教學的重要要素。

綜合研討教師觀點，認為大單元教學就是宏觀審視一個教材完整的貫穿過程，將教材之間、教學之間的相互關系和互為補充的內在關聯，運用系統的整體原理編排教材，使每個單元不再是點滴零散的“知識點”，而是一個“知識鏈”“知識塊”。即將一個教材縱向聯系、橫向拓展，通過系統思考和統籌，根據不同水平目標，設計和建構大單元教學。大單元可通過一個大問題或大任務來組織目標、情境、知識點等要素，成為一個相對獨立或完整的學習單位;單元是進階性的，體現從易到難、從簡單到復雜的進階過程。

二、確立依據，明確大單元教學目標

確定教學內容后，制訂大單元教學目標和每個課時目標及課時數的依據是什么？研討中，圍繞如何制訂大單元教學目標的問題，參與者從現行課程標準、項目特征、學情等角度進行了討論。

大單元教學目標、課時教學目標及課時數是基于現行課程標準分解、教材整合、學情分析、單元整體分析確定的，并要根據實際學情展開教學。浙江陳兆文認為大單元教學內容的確定應根據學生已掌握的知識和需要達到的知識水平制訂課時數和課時比例。江蘇李雙林認為應依據教學內容的運動項目特征進行目標與課時的設計，并根據課堂實際及時調整，課時數的確定可基于學生基礎測評。

大單元教學目標、課時教學目標及課時數的確定，不是固定不變的。研討中，參與者的觀點較集中地指向依據大單元教學中運動項目的特征、所要教學學生的情況，結合現行課程標準要求，因地制宜地確定目標及課時數，體現了以學定教、以生為本的教學理念。

三、案例剖析，拓展大單元教學設計思路

為了更深入地理解大單元教學設計思路，本期研討提出“依據所教授的學段或年級，以某一教學內容為例，談大單元教學的設計思路及注意事項”的話題，引導參與者結合案例對大單元教學設計進行實例剖析。吉林楊卓、邵衛星、張紅娜等分別拋出了網球正手擊球技術單元設計、籃球運球—突破技術單元設計、體能模塊教學單元設計，參與者積極討論，尤其對網球正手擊球技術單元設計表現出強烈的興趣。網球正手擊球技術單元設計了握拍及揮拍技術（2個課時）—正手擊原地球技術（8個課時）—正手底線原地擊球技術（6個課時）—正手移動中擊球技術（4個課時）。大部分研討教師認為該設計能夠根據學情進行專項練習，重難點突出，教學目標明確，教學設計由易到難、循序漸進，既有深度又具有廣度，兼具練習的趣味性。如，正手底線原地擊球技術的第1個和第2個課時的教學策略為球性練習—移動速度練習—揮拍控點練習—移動中直線、斜線正拍控點練習—擊原地定點底線球多球訓練（隔網送球）10次×10組/20組—腳步與練習球性小游戲“托球追逐”見線折返跑訓練，有助于學生快速掌握該技術，充分體現了大單元教學的優勢，可以作為體育大單元教學設計的典型范例。針對該案例，遼寧許巍認為，該單元計劃較詳細，內容循序漸進、由易到難，容易讓學生上手，引入游戲易于激發學生學習興趣。遼寧王蒙認為，網球正手擊球技術教學，教師首先要教授握拍、揮拍等技術方法，腳步移動動作技術，然后進行擊原地反彈球練習、拋球擊反彈球練習，再逐步過渡到隔網喂球練習;掌握了握拍、揮拍、移動等組合動作才能逐步掌握正手擊球動作技術。單元教學設計的練習內容及難度是否由易到難，是否有利于學生系統學習與掌握，是評判教學計劃優劣的重要指標。

研討過程中，參與者就大單元教學設計中如何運用游戲情境，如何將知識、方法、技能貫穿其中，如何統籌安排等發表了觀點。江蘇朱云笙認為，水平一籃球項目，可以從學生手控制球的能力開始，如可以先進行基礎球性練習和游戲，再進行不同方式的手運球練習和游戲，以及不同高度和速度的運球及游戲，最后進行比賽，在此過程中要注意培養學生運用正確的運球手型和球感，避免學生養成雙手運球的習慣。吉林杜放認為，應該從學生掌握和運用籃球運動的基本知識、基本技能和基本方法的角度出發，以培養學生的體育與健康學科核心素養為目標，讓學生通過籃球模塊的學習，學會籃球運動和比賽，并能在日常生活中通過籃球運動進行體育鍛煉;大單元模塊的內容包含籃球運動的基本知識、技戰術運用、專項體能和一般體能、展示和比賽、規則和裁判方法、觀賞與評價等內容;設計和編排思路要突出掌握、提高、運用的特點。

綜合研討教師觀點，認為大單元設計編排可以按照確定主題—明確目標—逆向設計（評價早于活動設計）—結構化任務、遞進性活動—課型、課時、作業、測試統籌安排與科學設計進行。同時，在全面了解學情、依據現行課程標準、深度解析教學內容的基礎上，由易到難、由單一技術到組合運用、直至實戰操練;在學練運動技術的過程中，引導學生享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。

——李衛紅（吉林省四平市第二十中學校，136000）整理