小學體育大單元教學的思與行

張培欣 邢中辰 王欽呈 蔡新民 洛圓博

為了貫徹落實習近平總書記在全國教育大會上提出的“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體目標，教育部辦公廳發(fā)布的《〈體育與健康〉教學指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出的“要深化體育教學改革，強化‘教會、勤練、常賽’，構(gòu)建多元化的體育教學模式，幫助學生掌握1至2項運動技能。積極消除體育與健康課程在教學中長期存在的繁、淺、偏、斷現(xiàn)象，組織開展邏輯清晰、系統(tǒng)連續(xù)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的大單元（模塊）教學”。本團隊人員通過對《小籃球》大單元教學背景的理解、對教學目標的解析、對教學內(nèi)容的選擇、對內(nèi)容實施的實踐和對教學評價的實施等5個方面進行了分層次、分步驟的實踐經(jīng)驗總結(jié)，并在此基礎上，對水平三《小籃球》進行了大單元教學的整體應用設計。通過《小籃球》大單元的教學，真正能夠讓學生掌握小籃球的基本運動技能。

一、對大單元教學的理解

美國學者西登托普（Sidentop）認為，9個學時的單元只能是經(jīng)驗性的體驗，容易造成過剩的初級體驗，對單元規(guī)模的要求是至少9個學時以上。[1]單元過小是造成教材重復、學習無深度、學生厭學的重要原因，對單元規(guī)模的要求應擴大7～8個學時。[1]單元的規(guī)模和設計問題是影響體育教學改革和發(fā)展的重要問題。[1]如果學生什么都學卻什么都沒學會，則難以達到技能的掌握和興趣的提高，并導致學生不喜歡體育課。大單元教學改變“以教定學”為“以學定教”，課堂教學中注重學生學會，給學生足夠的時間與空間加以練習，同時從大單元的角度，讓學生不僅學會，更要會用、會賽，使學生真正掌握1～2項運動技能并養(yǎng)成終身體育的鍛煉習慣。

二、《小籃球》大單元教學的目標設計

設計《小籃球》大單元教學目標時，從單元總目標、課時目標、環(huán)節(jié)目標3個層次進行構(gòu)建。單元總目標依據(jù)《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中水平三學生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應（以下簡稱為四維目標）而設定。運動參與目標：能使學生體驗到小籃球運動和比賽中的樂趣與成功，形成積極參與體育活動的意識，對比賽過程有一定的鑒賞和評價能力。運動技能目標：培養(yǎng)學生了解籃球運動的發(fā)展，了解規(guī)則及技戰(zhàn)術(shù)特點，能夠?qū)⑴堋⑻⒒降然具\動技能結(jié)合運、傳、投等專項運動技能運用到游戲和3VS3、4VS4、5VS5的比賽中，并能在比賽中執(zhí)裁。身體健康目標：了解籃球運動對促進身心健康發(fā)展的益處，通過練習全面發(fā)展靈敏性、速度水平、空間感等身體素質(zhì)。心理健康與社會適應目標：通過小籃球運動的學習、練習、比賽提高團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)及體育道德。

在單元目標的引領(lǐng)下，課時目標對接四維目標。結(jié)合小籃球的項目特點與技術(shù)特點，制訂多元化目標，但側(cè)重點是確定基本運動技能中的身體控制、移動技術(shù)，專項運動技能中的傳球技術(shù)、運球技術(shù)、投籃技術(shù)等5個部分內(nèi)容的技能目標的達成。教師在設計課時目標或環(huán)節(jié)目標時，盡可能設置可量化的、顯性化的學習目標。環(huán)節(jié)目標是課時目標達成的著手點，主要從學生的練習與教師的指導活動中體現(xiàn)。這樣，以環(huán)節(jié)目標為基礎、課時目標為架構(gòu)、單元目標為統(tǒng)領(lǐng)的目標體系得以建立，各個層級合理建構(gòu)，形成目標鏈，把握《小籃球》大單元教學的系統(tǒng)性、完整性和連貫性。《小籃球》大單元教學除設計基本運動技能、專項運動技能的目標外，還應特別注重對學生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，以及運動技能的組合應用。在大單元的最后幾個課時，通過教學比賽、成果展示或測試，考查單元目標的達成效果，突出教學目標的應用性。

三、《小籃球》大單元教學內(nèi)容的選擇

優(yōu)化整合教學內(nèi)容是體育大單元教學的核心，是教學目標得以實現(xiàn)的載體，其貫穿于整個大單元教學的始終。在“教會、勤練、常賽”教學理念的指導下，青島市市南區(qū)體育學科團隊提出《小籃球》大單元教學設計的目的就是要讓學生結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地進行籃球基本運動技能、專項運動技能和籃球賽事能力的學習（見圖1）。

水平三《小籃球》大單元教學內(nèi)容選擇的目標是在學生了解籃球運動的發(fā)展、規(guī)則及技戰(zhàn)術(shù)特點的基礎上，能夠進行3VS3、4VS4、5VS5的比賽，并在比賽中執(zhí)裁，對比賽過程有一定的觀賞和評價能力。《小籃球》大單元教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)與要點包括基本運動技能、專項運動技能和籃球賽事相關(guān)知識3個維度。

四、《小籃球》大單元教學的實施策略

《小籃球》大單元教學內(nèi)容的組織與實施應根據(jù)本單元的學習目標、教學內(nèi)容、學生實際情況、體育與健康課程資源等方面進行選擇和合理運用。

（一）優(yōu)化教學模式

優(yōu)化組織與實施是體育大單元教學的關(guān)鍵，是解決“怎么學”的問題。根據(jù)《小籃球》大單元教學的內(nèi)容，探索出適合球類教學的教學模式。

（二）創(chuàng)新學習方式

在《小籃球》教學上注重練習任務循序漸進，強調(diào)分層學習、小組合作學習、賽事學習等組織形式的運用，充分滿足學生的個性和共性發(fā)展需求。

1.注重因材施教，滿足發(fā)展需求

在《小籃球》大單元教學中倡導遵循學生的技能水平和運動能力，逐步分層練習。如，在教學過程中，能夠在短時間內(nèi)快速掌握所學籃球技能的學生，可以增加籃球技能組合練習或進行籃球?qū)官?對所學籃球技能掌握不熟練的學生，可以增加練習的時間逐步提升技能水平。通過不同層級的練習，讓不同水平段的學生在原有基礎上都有較大幅度的提升，最終實現(xiàn)既共同提升，又能發(fā)展運動專長的目標。

2.注重自主探究，提高創(chuàng)新意識

學生的自主探究學習是轉(zhuǎn)變教與學方式的前提，是促進學生自我發(fā)展的重要手段和載體。為充分發(fā)揮自主探究學習的實效性，教師要把握時間、人數(shù)、條件、難度等要素。合理分配學生合作練習、協(xié)作分工和合作展示等環(huán)節(jié)的時間;一般以4～6名學生為1組，確保組內(nèi)人員的職責分工和練習密度，最大限度地發(fā)揮每一個角色的職責;應給出明確具體的要求，確保學生在一定規(guī)則的條件下完成學習任務;還應考慮練習難度是否超越了學生的最近發(fā)展區(qū)而無法達成，或者因難度過低導致學生失去學習興趣。

3.提供展示平臺，倡導學以致用

在課堂教學中通過創(chuàng)設比賽氛圍，學會運用所學技術(shù)，通過比賽提升學生的實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學生良好的競爭意識和團隊合作能力。通過“練賽結(jié)合”達成全員參與提升的目標，不斷提升學生的技能水平。

五、《小籃球》大單元的教學評價

《小籃球》教學評價內(nèi)容與方法主要從小籃球運動特征、評價標準和評價方法等方面制訂。在《小籃球》教學評價方法方面，將《小籃球》大單元的教學評價劃分為2個部分，包括按照教授內(nèi)容的課時評價和以“教會、勤練、常賽”為目標的總結(jié)性評價。其中課時評價從所教內(nèi)容的基本運動技能考核、專項運動技能考核、賽事學習考核和日常管理考核共4個方面進行考核，每類考核各按100分計，分別占總成績的30%、30%、20%和20%。

結(jié)合《小籃球》大單元的課時教學目標和教學內(nèi)容的重難點，合理選擇小籃球教學考核評價的內(nèi)容。如，基本運動技能考核包括15m×9折返跑、30m限定跑、跳越障礙、移動組合;專項運動技能考核包括急停急起、曲線運球、半場跑籃、移動傳接球、定點投籃、限定區(qū)域自投自搶;賽事學習考核包括小籃球比賽規(guī)則的掌握、進攻防守的表現(xiàn)及團隊合作意識;日常管理考核包括日常出勤、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、課后作業(yè)。按照最終考核成績評定等級，90～100分為優(yōu)秀、75～89分為良好、60～74分為合格、0～59分為有待提高。

在開展《小籃球》大單元教學時，注重過程性評價，借助持續(xù)的考核評價進行系統(tǒng)的小籃球教學，并控制考核評價的節(jié)奏，次數(shù)不宜過多，考核應待大多數(shù)學生能夠達到或接近優(yōu)秀時進行，使學生有目標地積極應對挑戰(zhàn)。在對學生進行總結(jié)性評價時，要注意結(jié)構(gòu)化大單元教學中“學、練、賽、評”一體化。

以水平三（六年級）《小籃球》單元教學為例，呈現(xiàn)大單元教學的案例（附件1），第1～6課時為基本運動技能部分，第7～12課時為基本專項技能部分（掃碼詳見課例視頻），第13～18課時為賽事學習部分。選取第3課時（附件2）、第5課時（附件3）、第7課時（附件4）、第12課時（附件5）、第17課時（附件6）、第18課時（附件7）為范例，集中體現(xiàn)了籃球大單元的課時結(jié)構(gòu)。每個部分不僅包含了學練賽，還落實了階段性測試，為最終的單元評價提供了依據(jù)。

參考文獻：

[1]毛振明.“大單元教學”：體育教學改革的突破口[J].浙江體育科學，1994，16（5）： 5-8.

附件1：

水平三（六年級）《小籃球》大單元教學設計

一、指導思想

本單元以《課標》為依據(jù)，落實“立德樹人”的根本任務，樹立“健康第一”的指導思想，構(gòu)建“育體與育人一體、體育與健康融合”的單元體系。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和學習需求，面向全體學生，為學生創(chuàng)設充分享受運動樂趣的“教會、勤練、常賽”內(nèi)容，構(gòu)建“學、練、用”于一體的教學體系。本單元強調(diào)在面向全體學生的基礎上，針對不同健康狀況、學習基礎和需求提出不同的學習目標、選擇適宜的教學內(nèi)容、采用多樣的教學方法與學習評價，為學生創(chuàng)造平等、公平的學習機會。倡導教師指導、自主學習、合作學習、探究學習等多樣化教學方式，將集體學練、合作學練、個人學練有機結(jié)合，并注重與其他學科有機融合，培養(yǎng)學生運用多學科的知識和方法解決體育與健康實際問題的綜合實踐能力，為學生的終身體育發(fā)展打下基礎。

二、教材分析

1.功能與結(jié)構(gòu)分析

本單元以《課標》為依據(jù)，降低籃筐高度、縮小場地尺寸、簡化比賽規(guī)則，讓更多的學生能夠積極參與其中。在單元教學中，將18個課時分解成基本運動技能、專項運動技能、籃球賽事學習3個部分。

基本運動技能：課堂教學中針對基本姿勢、基本身體控制能力、基本移動技術(shù)、各種跑及步伐學練，發(fā)展學生速度、協(xié)調(diào)、靈敏、柔韌等籃球運動所需的體能。

專項運動技能：課堂教學中針對傳球、運球、投籃等籃球的基本技術(shù)進行學練，并將單一技術(shù)進行組合，通過游戲和比賽讓學生學以致用。

籃球賽事學習：在1個學期大單元教學的最后，通過各種不同形式的團隊比賽，讓學生體驗籃球運動的魅力。目的是讓學生在經(jīng)過1個學期的學習后，對運動項目有一個完整體驗（包含規(guī)則與執(zhí)裁、觀賞與評價等學習內(nèi)容）。

2.要點分析

水平三大單元教學內(nèi)容要點設計的目標是讓學生了解籃球運動的發(fā)展，了解籃球運動對促進身心健康發(fā)展的益處，了解規(guī)則及技戰(zhàn)術(shù)特點，能夠進行3VS3、4VS4、5VS5的比賽，并在比賽中進行執(zhí)裁，對比賽過程有一定的鑒賞和評價能力，通過小籃球運動的學練賽，提高身體素質(zhì)，提升團隊協(xié)作能力。

基本運動技能以籃球運動中的體能為根本，強調(diào)良好的體能在籃球運動中的重要性及運用方法。

專項運動技能是籃球運動的核心內(nèi)容，不同水平階段有不同的目標要求，本單元要求學生能夠?qū)我坏倪\動技能進行組合。

籃球賽事學習是在技戰(zhàn)術(shù)學練之后，有針對性地設計比賽（修改并簡化規(guī)則），重點是對所學技戰(zhàn)術(shù)在對抗情境下靈活運用及戰(zhàn)術(shù)意識、團隊配合、體育品德的培養(yǎng)等。

3.課時安排說明

課程內(nèi)容的設置，將“賽”作為“運用”的載體和“學、練”成果的呈現(xiàn)，不僅在課時中得以體現(xiàn)，而且在單元設計中也加以滲透。為了讓學生能夠更好地參與比賽，在大單元教學過程中，將移動、運球、傳接球、投籃和防守等技術(shù)納入其中，并各自在不同年級設定本階段應該掌握的技戰(zhàn)術(shù)，且隨著年級的提升，技戰(zhàn)術(shù)呈現(xiàn)由易到難、由簡單到復雜的趨勢。根據(jù)這樣的邏輯順序，在水平三階段需要掌握的核心技術(shù)內(nèi)容包括幾個方面：良好的體能、多種技術(shù)組合、團隊配合能力、防守能力和得分能力。

三、學情分析

認知水平：小學六年級學生的獨立性、叛逆性開始出現(xiàn)，知識與技能的學習也逐漸加深，對自己感興趣的人、事、物更專注于探索。在籃球運動的學習中，喜歡展示、競爭和對抗。隨著技術(shù)水平的提高，開始關(guān)注更高水平的賽事、模仿職業(yè)球員動作、注重規(guī)則判罰的公平、個人技術(shù)的發(fā)揮、比賽的輸贏，以及競爭對手的能力水平。

生理發(fā)展特點：小學六年級學生進入了身體快速生長發(fā)育的第二個高峰期，骨骼快速增長，心肺功能提升，肌肉快速增加，動作逐漸準確、靈巧和多樣化。正處于青春期初期的他們，有很強的求知欲和表現(xiàn)欲。學生的自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待事物，有時甚至對教師的正當干涉進行反抗抵制。開始關(guān)注異性，并通過展示自身優(yōu)勢贏得異性青睞。記憶力增強，注意力容易集中，由于抽象思維邏輯思維能力增強，因此自我意識、自我評價和自我教育的能力得到發(fā)展，初步形成了個性以及對人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅強，分析問題的能力尚在發(fā)展中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心，或者會出現(xiàn)理智不能駕馭情感的現(xiàn)象。

能力水平：一至五年級的籃球教學已經(jīng)為學生儲備了一定的籃球基礎知識與技能，因此六年級的學生已具備良好的傳接球能力、行進間運球能力和投籃能力，能夠積極地在籃球游戲及比賽中運用。但學生個體間能力差異仍比較明顯。本單元的教學，在鞏固學生已有知識技能的同時，將單一運動技能進行組合，利用競賽學以致用，更好地提高學生能力水平。