幼兒園個(gè)別化教育 實(shí)施的現(xiàn)狀與思考

文_仇玉萍

幼兒年齡較小，自理能力不強(qiáng)，教師需要從各處生活細(xì)節(jié)呵護(hù)、照顧他們，尤其針對(duì)部分較特殊的幼兒，教師需要格外留心，采取不同的方式讓他們放下心防。有的特殊幼兒敏感多思且十分在意外界評(píng)價(jià)，心思細(xì)膩，因此要讓他們敞開(kāi)心扉需要一個(gè)過(guò)程，教師千萬(wàn)不能操之過(guò)急。與之同樣重要的是家長(zhǎng)的配合教育，幼兒受家庭環(huán)境的影響很大，因此父母與教師之間的配合教育也是幼兒教育的重中之重。

教育需注重細(xì)節(jié)與耐心。大千世界無(wú)奇不有，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有不同的性格和不同的想法。幼兒不會(huì)隱藏心思，對(duì)于某一事物的喜好、厭惡都會(huì)有明確的表現(xiàn)。有些幼兒活潑好動(dòng)，愿意和其他小朋友打成一片，也有些幼兒生性靦腆，不敢主動(dòng)接近別人，但這都屬于可控范圍，畢竟幼兒需要教師的引導(dǎo)和自我的適應(yīng)。有的特殊幼兒天生敏感，過(guò)于在意環(huán)境的變化以及周?chē)说膽B(tài)度，不愿他人接近。例如，我們班的小朋友帥帥在小班剛?cè)雸@時(shí)，不適應(yīng)集體生活，每次一到班級(jí)就大哭，躺在地上，每當(dāng)我們?nèi)シ銎鹚参克麜r(shí)，他就會(huì)大聲尖叫，甚至?xí)?dòng)手。他不會(huì)和小朋友交流，也不會(huì)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，經(jīng)常躺在地上大哭，非常排斥他人的靠近，甚至是無(wú)意識(shí)地采取有攻擊性的動(dòng)作來(lái)表示不滿(mǎn)。教師需了解特殊幼兒這些行為的成因，用耐心引導(dǎo)幼兒。教師可以運(yùn)用許多有趣的元素吸引幼兒融入集體，如利用音樂(lè)和舞蹈吸引幼兒自然而然地融入氛圍，同時(shí)也尊重幼兒，給予適當(dāng)?shù)牧舭卓臻g讓幼兒適應(yīng)，只要是用心作為，哪怕進(jìn)展較慢也能有所成效。

溫情牽引，日益感化幼兒。其實(shí)幼兒玩的過(guò)程也是與他人相處交流的過(guò)程，對(duì)幼兒的能力來(lái)說(shuō)是一種鍛煉。大多數(shù)幼兒都能夠跟著教師的腳步慢慢地成長(zhǎng)，與其他小朋友相處得很好，在待人接物方面也能在日復(fù)一日的教育中得到提升。生活也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師抓住一些生活細(xì)節(jié)就能夠?yàn)橛變簜冎v一節(jié)好課，也更符合幼兒們的年齡特點(diǎn)。對(duì)特殊幼兒的教育則需要再加一把力。大多性格孤僻的幼兒都是因?yàn)樾咔踊蛄?xí)慣使然，教師應(yīng)該加大引導(dǎo)力度，同時(shí)也要注意分寸，要以幼兒的狀態(tài)為第一位慢慢感化。比如，先將兩三名分成一個(gè)小組，讓幼兒們通過(guò)溝通共同開(kāi)展游戲，等幼兒漸漸適應(yīng)以后，再增加人數(shù)。

特殊幼兒的內(nèi)心需要陪伴，但是會(huì)拒絕不熟悉的領(lǐng)域以及人和事，只想依賴(lài)父母，這和生活環(huán)境有很大的關(guān)系，這就需要教師給予他溫暖，牽引著他一步步接觸他人。讓特殊幼兒卸下心防并不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能夠做到的，只有教師日復(fù)一日地關(guān)心愛(ài)護(hù)以及耐心疏導(dǎo)，并帶領(lǐng)其他小朋友一起鼓勵(lì)感染幼兒才能夠有所成效。這適用于對(duì)任何一個(gè)幼兒的教育，只是切入點(diǎn)和注重方面不同，而給予的溫暖愛(ài)意以及耐心是相同的。

家庭指導(dǎo)，教育配合，成長(zhǎng)不離家校的默契。除了幼兒園，幼兒最常待的生活場(chǎng)所就是家。家是人的避風(fēng)港，對(duì)觀念構(gòu)建初期的幼兒來(lái)說(shuō)，家人就是最直接的模仿對(duì)象，父母的態(tài)度、教養(yǎng)及教育方式都會(huì)直接影響幼兒的品性。因此，在幼兒教育中，家長(zhǎng)的配合是必不可少的部分，他們必須參與幼兒的成長(zhǎng)和教育過(guò)程。教師可以從家庭素材中找到突破口，明晰特殊幼兒的問(wèn)題所在；家長(zhǎng)也能夠通過(guò)幼兒在幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行教育反思。幼兒是教育者的折射之鏡，教師和家長(zhǎng)的教育效果能夠從幼兒身上窺探一二，故在個(gè)別化教育中，教師需要和家長(zhǎng)做好配合，共同將這面鏡子塑造好。

在生活方面，教師和家長(zhǎng)可以逐步入手。他們都能看見(jiàn)幼兒不同的面，家長(zhǎng)能夠看到幼兒心情愉悅的時(shí)候，還能觀察到他獨(dú)自一人時(shí)的狀態(tài)，教師則能從幼兒日常與人接觸的言行之中得到信息，故雙方需要交換信息。

在與帥帥媽媽溝通時(shí)，得知起初帥帥在家活動(dòng)都是她陪著一起，后來(lái)通過(guò)細(xì)心、耐心的交流，慢慢地，帥帥可以自己?jiǎn)为?dú)活動(dòng)了。我問(wèn)孩子?jì)寢寧泿浭侨绾巫龅降模f(shuō)：“剛開(kāi)始帥帥不同意獨(dú)自玩耍，后來(lái)對(duì)他說(shuō)，帥帥，你在這邊玩，媽媽就在你旁邊陪著你，等你需要我了，就叫媽媽?zhuān)梢詥幔烤瓦@樣一次次地，他也能自己玩了。”

百花齊放才更美好，每個(gè)孩子都是小天使，他們就是因?yàn)樾愿皴漠惒鸥裢饪蓯?ài)。在教育方面，教師需要針對(duì)不同的幼兒采取不同的方案。凡事都有嘗試和適應(yīng)的過(guò)程，人也是在不斷的迷茫和歷練中成長(zhǎng)起來(lái)的，而家長(zhǎng)和教師能做到的就是盡量將幼兒往正確的道路上引導(dǎo)。