“一中心、兩融合、三轉變”教學策略在鉗工實訓教學中的探究實踐

武冬梅

杭州市蕭山區第一中等職業學校 浙江 杭州 311200

一、中職鉗工教學存在的問題

當前中職學校鉗工教學面臨前所未有的巨大壓力，特別是數字化、智能化日益發展的今天，作為傳統的教學科目，教學條件受限、教學方式陳舊、教學內容缺乏創新，與現代化的教育發展存在較大的落差，問題的產生主要受以下幾個方面的鉗制。

(一)學生的主觀能動性不強，缺乏學習興趣。隨著科技不斷進行和革新，不斷涌現出各種數控機床，大大提升了加工的精度和效率，而這種依靠鉗工加工的產品數量不斷減少，在生產加工中，極少使用到鉗工。因此，在這些因素影響下片面認為鉗工在企業的使用逐漸降低，其重要性不斷減弱。因此，學生認為鉗工實訓可有可無，還有一些觀念認為，鉗工實訓的時間較長，見效比較慢，短時間內很難看見效果。

(二)理論與實踐脫節，學科之間知識分散。《鉗工技術》課程傳統的教學內容是依據教材確定的，按學科需求構建專業知識結構，被割裂成獨立的知識體系，專業理論課和實訓課的教材有明顯差別，在實際教學中，每門課都強調自身知識體系的系統性、完整性和連續性，忽略了整體教學的融合性。如果將鉗工技術與其它專業課剝離，會出現知識單薄且重復、概念有偏差、不能融匯貫通、學以致用。

(三)教學評價方式單一，反饋不夠全面具體。以往的鉗工實訓教學通常以個人平時成績+期中考核+期末考核按一定比例評定出總分，片面的成績不能與多個緯度相匹配，忽略了學習結果的不確定面，同時也會影響部分學生學習的熱情與參與度，不利于后面學習的可持續性發展，不能單以定性或定量評價作為衡量學生的依據。

二、“一中心、兩融合、三轉變”在中職鉗工實訓中的策略實施

“一中心、兩融合、三轉變”的核心內容是以學生能力發展為中心，在實際教學中，理實一體，注重學科知識的銜接與融合，在教學內容上更多關注學生素養的培育，教學方法上，更加注重學思結合，在教學評價方式上，注重多元評價。以合作、探究、參與的形式將學生從被動學習變為主動學習的主體，重實踐、全方位考核學生、采用明辨性思維、客觀理性地分析和評價反饋。

圖1 “一中心、兩融合、三轉變”的內容

(一)以學生能力發展為中心，激發學習興趣，促進學生全面發展。“技術之長者，必先固其根本；欲流之遠者，必浚其源泉”。歸根到底，學習知識與技能不僅是技術的提升，更本質是能力與素養的培養。能力本位的導向教學法提出“讓學生在自己動手實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建自己的經驗和知識體系，獲取關鍵能力[1]”，教師在課題訓練中適當穿插具有趣味性的訓練內容，利用學生感興趣的內容來進行教學，甚至可以讓學生自行設計一些小工藝品，即使學生技能水平尚達不到制作要求也沒關系，反而能激發學生對鉗工深度技能的訓練熱情。

激發學生的學習興趣，將理論知識學習涉及的內容應用到技能實踐中，使知識和技能有機融合，很大程度提升學生學習技能的意愿，在掌握基本加工技能后，可以自行設計簡單的個人作品。

鉗工屬于純手工加工，在加工制造過程中，需要操作者除了具備下料找基準、劃線、鋸、銼、孔加工等基本技能，還需具有工藝分析和尺寸鏈計算的能力，例如燕尾的加工為了保證尺寸和角度的正確，必須夾芯棒檢測，通過探討、分析、計算，并能舉一反三，觸類旁通。

圖2 燕尾工序尺寸控制

(二)理論與實踐融合，學科與學科融合，推動工學結合一體化

1.理論與實踐融合，應知與應會相輔相成。“理實一體”就是引導學生用自己所學的鉗工專業知識去解決實際技能中需要解決的問題，在教學內容上，將學科知識串聯在理論與實操之間，將實際操作嵌入到理論知識中，整合教學內容。學校適當在資料區提供專業的操作注意事項和相關專業書籍，這樣，當學生在實踐操作時遇見一些簡單問題能夠自行解決。這樣的新型一體化教學場所可以實現學生理論聯系實際的教學效果，教師可以在理論知識講解時做示范以加深學生對知識的理解，在學生實踐操作時教師可以結合學生在操作時的不足再次講解相關知識，將理論知識和實踐操作完全融合，實現理論實踐空間上的結合。

鉗工技能孔加工是非常重要的內容，切削速度需要資料查表，根據前期工藝知識的講解，引導學生自行推導，根據切削速度計算出轉速，在鉆床上進行調節，這一過程中，學生通過理論知識推導至實際應用，真正做到理實一體，學以致用。

圖3 孔加工理實一體流程

2.學科與學科融合，知識與技能雙輪驅動?！躲Q工技術》這門課實質涵蓋有《機械識圖》、《鉗工工藝》、《零件測量與質量控制技術》等相關知識，如果沒有與其它學科之間建立起聯系，知識體系是薄弱的，知識與技能密切關聯，學科之間也是普遍聯系的，教材整合后學科融合，將促進各科目間相互滲透，提升學生的學習整合力，有助于創新思維的產生。

鉗工技能實訓中，會遇到檢測量具由于長期使用精度下降情況，此時應結合《零測》相關知識，及時分析誤差，明確示值誤差與校正值的關系，當示值誤差為“+”時，校正值應為減去多出的誤差值，反之，亦然。將其帶入計算，見表1所示，否則會造成系統誤差。

表1 示值誤差與校正值關系

圖4 千分尺零線錯位

以上兩個案例都是實踐操作中會遇到的問題，而書本上沒有現成的答案，只有將理論聯系實際，整合學科內容，才會找到最佳解決方案。

(三)學習內容、學習方法、評價方式的轉變，有助于引導學生遞進式發展

1.學習內容上，知識課堂轉變為素養課堂。“鉗工素養”不僅指在學習鉗工過程中所具有的職業道德、職業技能、職業規范、還包括團隊意識、職業境界等相關要求，在校期間，我們教師更要注重學習習慣的養成，職業規范的培育，在教學過程中，不光注重知識技能的傳承與融合，更注重學生素養的提升。職業學校應該樹立“以德立身、以技養身”的精神，注重職業素養和職業能力的雙重培育與提升。

在鉗工初級實訓中，基本技能是通過勤學多練獲得的，規范的姿勢和動作是必須具備的基本功，訓練過程中、養成良好的訓練習慣將會事半功倍。之前實訓時銼削姿勢及力矩平衡的檢測是通過眼睛觀察來判斷，現在改為銼削前，使用水準器(底部帶磁吸)對工件和銼刀進行找水平，不僅提高了平直度校正誤差，還克服了銼刀不易端平的現象，提升了銼削質量。

圖5 銼削前的準備工作

現代職業教育不能僅局限于知識與技能的培養，更需注重職業的規范化和個人職業素養的塑造，鉗工基本素養包含工量具的正確使用、設備的規范操作、安全文明生產。在平時訓練中關注學生的操作細節，設備使用的規范合理，在很大程度上對于學生今后職業發展有很大促進作用，為學生的全面發展奠定基礎。

圖6 鉗工職業規范化管理

2.學習方法上，從重學輕思轉變為學思結合。光動手不用腦已經不能學好鉗工技能，我們教師應該將實訓場室變為“問號課堂”，改變原有的教學方法，在講解示范環節可以讓學生進行思考、討論、學生是學習的主體，只有學生的思維動起來，才會產生有效課堂，幫助學生形成認知模型、發展高階思維、提升關鍵能力。雖然我們過去也強調能力培養，但在應試教育背景下，學生們通過大量的習題鍛煉，獲得了“解題能力”，卻很少擁有“解決問題能力”。在“ABC(人工智能、大數據、云計算)時代”，必須回歸教育本源，大力“培養學生的洞察力和批判性的思維方式，以及對于科學方法的掌握與實踐”[2]。積極提高學生的研究能力、創新能力和傳播溝通能力，構建起師生學習和成長的共同體。

問題式——學生在鋸割訓練時，經常會出現鋸路傾斜問題，以至于后期無法借正，這種情況，應該提醒學生早期采取措施，防范于未然，確定最佳方案，根據前期講解的鋸割工藝知識小組討論，起鋸采用遠起鋸，壓力小、速度慢、行程短，起鋸較為方便，在后續鋸割時如發生鋸路傾斜鋸弓應同向借正，最佳方案是采取近起鋸引鋸以避免鋸縫跑偏，如圖7所示。

圖7 鋸路平直度控制

探究式——學生在孔加工時經常遇到孔的邊距發生偏移現象，產生的原因有很多，譬如劃線環節、打樣沖環節、檢查環節、不管哪個環節出現問題，都應及時記錄下來，探析原因，找到借正的方向和大小，以便及時補救，需要進行設x進行分析計算，通過公式帶入，得出數值，對原有孔位進行修整達到借正的目的，如圖8所示。

圖8 計算孔的借正量

3.評價方式上，從單一評價轉變為多元評價。我們的學生學習經歷不同、層次不同、基礎不同、理解方式、能力不同，甚至有著不同的學習目的，不同的升學意向，這就要求教師在教學過程中要注意區分對象，做到因材施教。我們可以分段、分層、分組安排，制定個性化的技能訓練目標。分層教學，及時反饋我們要區分層次，根據學生的體能、素質的不同，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學，既讓體力充沛、接受能力強的學生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”，調動和維護好學生的積極性和求知欲。教師要對學生的成績及時作出評價，無論是單項技能操作練習，還是綜合操作技能訓練，在每次實習時都要建立一個評級標準，教師對學生的成績及時予以肯定，激發學生的上進心，引導學生的積極性，促進教學可持續發展。

圖9 多元評價

在教學過程中，老師應該注意因材施教，適當對學生進行分層教學，設置不同的教學目標。在實際教學之中，可根據學生的實際情況，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生開展差異化教學。針對高層學生，教師應加強其創新能力與創造能力的培養，在實習中引入先進的鉗工技術，幫助高層學生獲得更高水平的知識；中層學生可以教學大綱為基礎指導學生開展自主學習和實習，同時教師可準備一些比中層學生水平稍高的實習內容和任務，以提升學生的研究積極性；低層學生則應以基礎技能為主，并添加相關體力訓練，提升低層學生的體力水平。另外，學生分層并不是一成不變的，而是隨著學生能力的變化而轉變，教師可酌情加以調整。通過這一分層化實習模式，針對不同基本情況的學生開展“導—教—學—做—拓—創”實習教學，使其達到最近發展區，提升學生整體鉗工實習水平。

圖10 分層教學、梯度評價

三、“一中心、兩融合、三轉化”在鉗工實訓中的踐行效果

通過“一、二、三”策略實施，以培養學生能力為己任，將各學科之間知識與技能有機融合，在教學實施中采用理實一體，學科互融、師生全面互動、直觀多元、合理有效，讓學生成為學習的主體，多方位、全面提升每個學生的知識、能力和素養，培養學生創新能力、終身發展能力、適應時代要求的關鍵能力、持續提升實踐能力和思考力。實施后效果主要體現在以下三個方面:

1.學生的主觀能動性增強，學習潛能被挖掘。激發學生學習的熱情、尊重個體、允許差異的存在，對于不同學生的發展用欣賞、鼓勵的教育態度，更能激發學生的主觀能動性和學習積極性、自律性、增強了學習效果，強化了團隊凝聚力，進一步充分挖掘了學生的學習潛能。通過問卷星，調查結果見表2所示。

表2 學生學習情況調查分析表

調查結果顯示，通過策略的實施，學生學習鉗工的主觀意識明顯增強，自主學習的意愿和學習潛能逐步提升，思考問題的方式日趨成熟。

2.優化教學資源，學生創造力得到有效提升。學生主動積極掌握課程專業知識，實現專業教學質的飛躍，在教學中，利用學校和校企單位一切資源，創設有利條件，做到有教無類，使每位學生的創造力都能得到很好的發展。策略實施后，學生在學習過程中，知識的寬度和深度都得到有效拓展，學生的創造力有明顯提升，主要體現在以下兩方面。

(1)思維方式轉變，心智技能提高。教師在教學上教學有法，教無定法，貴在得法，學生的思維也一樣，既可以是發散的，也可以是收斂的，思考問題可以是常規正向，也可以逆向和轉向，學生在解決問題時養成求異的習慣，學會變通，在策略實施后，大部分學生在解決實際問題時，嘗試尋找多種解決的方法或路徑，思維方式轉變有助于心智技能發展，二者是辯證統一且互相促進的，心智技能是職業教育培養學生的最終目標。

(2)弘揚工匠精神，追求卓越品質。創造力教育與工匠精神并行不悖，二者具有互相促進與體現的關系。以工匠精神的品質需求為內驅力，以學生創造力的教育為推手，促進二者的相互統一。當今職業教育，更多需要的是傳承、融合與創新，切勿淺嘗輒止、在工作中能夠秉承持之以恒、精益求精、做到格物致知，知行合一。國家需要將制造轉型為智造，工匠精神是堅定、踏實、嚴謹、專注、堅持、卓越......的代名詞，在職業教育中融入工匠精神，是提升素質教育的有效途徑。

3.學習有效性大幅提升，師生之間教學相長。通過實施，發現整個班級的學習實現教學共贏。老師不能只當“講解員”、“評論員”、“仲裁員”，更多的是要做好“導航、導游、導演”。在教學的過程中，教會學生如何學習，如何有效學習，不斷收集相關信息資料，為自身的教學診改提供依據。策略實施后，班級學生的學習有效性很大幅度提升，老師學生教學相長。以下是相關數據分析，從小組到個人都有量的積累，質的飛躍。

圖11 小組與個人數據分析統計

鉗工是一個偉大的工種，發展至今，伴隨時代的前進，不能僅套用原有的知識框架界定鉗工的意義，而應從多個維度重新定義鉗工的價值，傳統上，學校課程一直關注內容的學習，但是來自多領域的大量研究表明，學生有必要在知識和技能、過程與方法、職業素養、學習策略四者之間保持平衡[3]，教學設計精細化、課堂有效化、評價多元化，促進學生可持續發展的動力，拓展學生不同的潛能，培養學生個體在今后的人生中不斷學習，把學習過程內化為自己的一種學習方法、一種思維過程，這種身心資源是一個人發展隨時間推移始終必要且歷久彌新的關鍵能力，只有這樣，才能實現教育對人真正的全面回歸。