高職護理專業(yè)"三位一體"教學模式的構(gòu)建路徑

李巧彥 詹丹丹

周口職業(yè)技術(shù)學院護理學院 河南 周口 466000

高職院校是培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才的基本單位。伴隨醫(yī)療結(jié)構(gòu)的升級和優(yōu)化，經(jīng)濟增長方式的改變，醫(yī)療和經(jīng)濟社會對于高職人才的培養(yǎng)要求也越來越高。為滿足臨床護理需求，適應整體護理模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出高素質(zhì)的護理技能型人才，提出"三位一體"教學模式。即把各個護理教學環(huán)節(jié)看做一個整體，將素質(zhì)、能力、知識三位作為重點為學生進行整體性教學，將教學過程與臨床護理相對接、實操與虛擬現(xiàn)實相對接、基礎(chǔ)與臨床相對接，進一步提高教學質(zhì)量水平，全面提升學生的素質(zhì)、能力、知識，促進學生主動適應臨床整體護理模式[1]。本研究旨在探討"三位一體"教學模式在高職護理專業(yè)中的構(gòu)建路徑，現(xiàn)作如下總結(jié)報道。

1 一般資料及方法

1.1 臨床資料 本調(diào)研中120名研究對象選取為2019年9月至2020年6月間高職院校護理專業(yè)學生。入選對象通過計算機產(chǎn)生隨機數(shù)抽樣方法進行隨機分組，60名納入對照組，另60名納入研究組。對照組男性3名，女性57名；年齡范圍為19-22周歲，均值(21.14±0.68)周歲。研究組男性4名，女性56名；年齡范圍為18-23周歲，均值(21.25±0.73)周歲。入組學生基線資料(年齡、性別)經(jīng)統(tǒng)計學檢驗呈現(xiàn)P＞0.05，提示可比性顯著，具有分組研究意義。

1.2 方法 對照組學生實施傳統(tǒng)示教法:將《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教材作為教學基礎(chǔ)，通過集中授課形式為學生講解理論知識，通過操作示范形式為學生講解重點教學內(nèi)容，定期進行階段性測試等。

研究組學生在對照組基礎(chǔ)上開展“三位一體”教學模式:(1)"三位一體"教學模式的構(gòu)建路徑:根據(jù)現(xiàn)代護士能力、知識與素質(zhì)要求，遵循以學生為原則，構(gòu)建三位一體教學模式，特點在于突出護理，注重整體，同時強調(diào)三個對接:教學過程與臨床護理相對接、實操與虛擬現(xiàn)實相對接、基礎(chǔ)與臨床相對接。(2)強化實踐教學:一方面整合重疊、交叉的課程，整合過細、過難、與臨床脫節(jié)的內(nèi)容，同時增加新的護理技術(shù)、護理知識；另一方面，注重學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，突出禮儀、溝通等人文課程；并且注重實踐教學，在整體教學過程中融入實踐課程。將虛擬學習與護理實踐操作技術(shù)相結(jié)合，啟迪學生思維，引導學生積極主動學習，加強動手操作教學，通過小組討論法、案例分析法、PBL教學法、情景模擬活動教學等方法，實現(xiàn)學生從學會到會學的轉(zhuǎn)變，促進護生更好的適應臨床護理工作。

1.3 觀察指標 比較觀察2組學生綜合能力:根據(jù)學生日常表現(xiàn)進行評分，包括分析問題、解決問題、護患溝通、協(xié)作能力、動手能力，各項分值范圍均為1-100分，分值越高表明學生能力越強。

1.4 統(tǒng)計學檢驗 通過統(tǒng)計學分析軟件SPSS 23.0對比檢驗本次調(diào)研內(nèi)相關(guān)價值調(diào)查數(shù)據(jù)，以(±s)表示綜合能力，使用t檢驗數(shù)據(jù)，分析處理后結(jié)果呈現(xiàn)P＜0.05表明統(tǒng)計學意義形成。

2 結(jié)果

研究組分析問題、解決問題、護患溝通、協(xié)作能力、動手能力均高于對照組，差異顯著(P＜0.05)。詳情見表1。

表1 2組學生綜合能力評分分析(±s，分)

表1 2組學生綜合能力評分分析(±s，分)

組別 分析問題 解決問題 護患溝通 協(xié)作能力 動手能力研究組(n=60)92.67±4.25 91.57±3.18 93.48±3.29 92.32±4.11 91.82±3.36對照組(n=60)86.03±5.31 84.84±4.22 85.92±5.34 84.79±4.25 85.34±5.32 t 7.5621 9.8656 9.3364 9.8654 7.9771 P 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000

3 討論

伴隨醫(yī)學模式不斷發(fā)展，健康觀念的革新，護理模式也隨之向人的健康為中心的整體護理模式轉(zhuǎn)變。護士不僅是護理操作完成者，更是臨床疾病的護理專家、心理疏導的調(diào)節(jié)者、健康知識的教育者。這使我國護理工作發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，對護理人員的素質(zhì)、能力、知識也提出了更高的要求。

三位一體教學模式將人才培養(yǎng)的目標定位在高技能、高素質(zhì)型護理人才上，教學過程突出以人為中心的護理理念，強化護理專業(yè)技能培訓，將素質(zhì)教育、綜合能力培養(yǎng)貫穿于教學全過程，利于學生更快的適應整體護理要求。三位一體教學模式打破了課程的界限，注重基礎(chǔ)與臨床相對接、實操與虛擬現(xiàn)實相對接、教學過程與臨床護理相對接，通過新的教學方法和教學手段進行教學，學生能夠真正學到解決問題的方法以及適應崗位的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生團隊協(xié)作、溝通交流能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)[2]。本次研究數(shù)據(jù)表明，研究組分析問題、解決問題、護患溝通、協(xié)作能力、動手能力均高于對照組，兩組數(shù)據(jù)經(jīng)檢驗有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。

綜上所述，在高職護理專業(yè)中應用"三位一體"教學模式能夠提高學生綜合素質(zhì)能力水平，縮短了臨床實踐和理論教學的差距，具有重要的指導價值。