淺析課堂教學中學生發展性評價策略

高歌

摘 要：發展性評價更為注重學生的主導地位，倡導對學生的整個學習過程和綜合學習能力進行評價。基于此，特從小學語文教學的現狀出發，深入論述了發展性評價在教學中的重要作用，探究了其在小學語文課堂教學中的實際應用策略，提出教師應該尊重評價主體，關注評價內容的多元性、綜合性、人性化、定性化等具體措施，增強對于學生學習情況的全方位發展評價，促進其健康良性發展。

關鍵詞：課堂教學;學生;發展性評價;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.075

新課改對于學生評價方面的一大改變是提倡積極應用發展性評價，通過對學生多緯度、全方位的評價，探尋學生在學習過程中的真實需求，行之有效地促進學生的進一步發展。發展性評價對提升學生綜合語文素養具有至關重要的積極意義。為此，小學語文教師在課堂教學活動中，應主動積極地發揮發展性評價的優勢，對學生做出更為科學、客觀、嚴謹的評價。

一、小學語文課堂教學活動的發展方向

隨著新課改的大力發展和推進，課堂教學的目標已經不僅僅是教師按照既定計劃教授課本知識，還要關注和培養學生主動思考和建立問題意識的能力，對于提升學生的語文核心素養也提出了更明確的要求。首先，教師應重視培養學生的學習探索熱情，有興趣才能夠促使學生主動地探索和發現問題，進而主動思考問題，對于培養學生形成問題意識有著重要的促進作用。其次，對學生自身來說，其在提出問題的過程中也再一次加深了對于知識內容的內化和理解。還可以直接提升學生的學習自主性和學習熱情，有利于提升小學語文課堂的教學質量。最后，教師應該給予學生科學合理的評價，只有對學生進行全面客觀的發展性評價，才能夠協助學生探尋問題，從而解決問題，更加積極自信地投入學習，獲得更加全面的發展。

二、發展性評價在小學語文教學中的重要作用

發展性評價是一種與時俱進的評價理念，主要指從學生的立場和主觀需求出發，用發展的眼光看待問題所進行的評價。在小學語文課堂教學活動中，發展性評價所展現出的積極作用尤其顯著。然而具體的評價標準和評價形式卻與以往的評價內容存在較大的差異，發展性評價的核心是以學生為主，依據學生的切身學習需求，從而對學生的學習狀態包括興趣愛好、學習習慣、學習態度等進行合理的評價，確保最終呈現出來的評價結論是嚴謹科學的，能夠真真切切地反映出學生當前的綜合語文學習能力。由此可見，教師在往后的語文教學工作中，應該及時調整評價思路，革新評價方式，以發展性評價為語文教學評價手段，建構一個更為多元化、人性化、綜合性和定性化的發展評價機制，從而為教學提供科學準確的反饋信息，進一步完善教學方案。

三、發展性評價在小學語文課堂教學過程中的實施應用策略

（一）尊重評價主體

在傳統的語文教學活動中，評價方式主要以學習成績作為評價參照，而發展性評價則表現為重視整個學習過程的評價模式。為此，評價不僅僅是課堂教學的目的，而且是一種可以反作用于教學的輔助方式。教師應當脫離開以往的教學理念，將重視學生的學習成績這種直接結果轉化為注重學生的整個學習過程，尊重學生，切實從學生的實際情況出發，有效把握評價的最佳時機，及時跟進學生在學習進程中的情感和態度的變化，進而進行客觀嚴謹的評價，并且可以用自己的真情實感來鼓勵和肯定學生，尊重學生表達自己的見解和觀點。特別是在小學低中年級的課堂教學過程中，教師的評價通常會對學生的學習積極性和主動性產生深遠的影響，因此教師在進行評價時要遵循學生的這一身心發展規律，對出現的注意力分散情況保持一定的寬容和理解，同時教師可以善用人文關懷使學生從評價中收獲愉悅和自信。例如，教師在教授《國旗和太陽一同升起》這一節課時，學生由于未從情感上深刻體會到國旗的象征意義和深刻內涵，因而表現得較為隨意。這時，教師應針對這節課的教學目標作出評價，同時教師應帶入自己的真摯感情引導學生認識到國旗的不容侵犯，且表現出認真和莊重的態度，通過教師的示范作用，學生從中受到感染，繼而自主參與學習，呈現出愛國情愫，以良好的情感參與提升了課堂的教學成效。

（二）重視多元化和全面化的評價

教師在語文教學過程中進行發展性評價時，首先應該將評價的內容由簡單的課本知識點的吸收和消化進行延伸和拓展，換言之，不再僅僅局限于對學生的語文知識掌握情況進行評價，更要對學生在學習進程中體現出的觀點理念進行評價，同時不再一味地強調智力因素的作用影響，轉為關注對非智力因素的評價，即學生在學習進程中呈現出的同理心、道德行為以及思考探索等能力。這種多維立體的全方位評價實質上將評價分為了三個不同的方面：語文基礎知識和技能、學習方法和學習習慣、學習態度。譬如，在講授《少年閏土》這一堂課時，教師讓學生對閏土擁有哪些美好的品德進行熱烈的探討，一些學生能夠不假思索地說出閏土的一系列優點：勇敢、聰明、能干等等。而有一名學生卻發表了一個迥然不同的觀點，他認為閏土是一個生活得十分辛苦的小孩，小小年紀就要幫大人分擔、干活。這名學生的話音剛落，其他學生便哈哈大笑。然而教師此時可以立刻表達對于這名學生觀點的贊同和鼓勵，“閏土真的是一個過得很苦的孩子，在他這個年齡，我們可以坐在敞亮的教室里學習，他卻只能幫忙干活，而他生活中那些微小的樂趣全都是建立在辛苦勞作的基礎之上，能發現這一點的同學是進行了深入思考，且很有同理心。”當教師不再以標準答案作為評價學生的參照標準，而是看重學生的學習態度和思考過程，這樣的評價通常會發揮出啟發和鼓勵的作用，可以促進學生語文核心素養的提升。除此之外，加強家長對于學生的評價也是一個重要的環節，教師在與家長交流的基礎上，更加全面地掌握學生在家學習狀況，從而做出更加準確的綜合性評價。

（三）重視科學化和人性化的評價

在發展性評價理念的指引下，小學語文教師應該革新評價模式。應用更加科學化和人性化的評價原則，對評價方式進行卓有成效的革新，確保小學語文教學的評價更加完善，同時也讓學生發自內心地認可對評價結果，對語文學習飽含熱情和動力。一方面教師可以引導學生自發參與到評價活動中來，教師還可以提議學生進行自我評價，進而指引學生對于自己的學習進行自我剖析和管理，對自己的學習方法和學習態度進行評價，從中發掘自己的不足，也找到自己的優勢，更為客觀嚴謹地完善自己。譬如，教師在教授《一個小山村的故事》這一節課時，教師可以指導學生列出在閱讀和理解課文的過程中遇到的問題，且進行認真的思考和分析。讓學生先進行自主評價，發掘自己在學習過程中的不足和欠缺之處。另外，在往后的學習中，有意識地進行自我優化與完善。教師還可以號召學生組建學習小分隊，參與互動和評價活動。鼓勵學生以小隊為單位，分享彼此在語文學習中的心得和感受，從而推進班級學生的整體語文核心素養得到有效提升。

（四）關注對于學生學習狀況的評價

教師應從人本思想出發，關注對于學生學習狀況的全方位評價，由于學生毋庸置疑在學習中占據了相當重要的位置，如何讓學生發揮出最大的主觀能動性，成為學習的主人，是教師極為關注的內容。因此，教師應該對學生的學習狀況和過程做出發展性評價。如此一來才能夠最大程度地優化和充實學生的知識結構體系，掌握學生的學習和思考過程，了解學生的學習能力與愛好興趣，從而充分發揮評價的積極影響作用，讓學生樹立端正的學習態度，調整和優化學生的不良學習方法和習慣，使學生保持著進一步良好發展的態勢。教師還可以在未來的教學工作安排中，針對性地改良和升級教學手段和應用策略，全面提升小學生的語文學習水平。譬如，教師可以采用師生間的互動，結合學生在語文學科領域的表現狀態，進行科學嚴謹的評價。與此同時，教師還可以開展豐富多彩的語文實踐類活動，來考核和評價學生的語文學習水平，以此確保最終取得的評價更為精準。

（五）重視定性化評價

發展性評價強調應用定性化評價來替代以往的定量評價方法，定量評價的局限在于無法對不能量化的部分進行評價，而定性化評價則可以避免這一不足。由于學生的思考過程、學習方法以及學習情感等都屬于無法量化的范疇，只能憑借教師的悉心體會和感悟。定性化評價方式是指在一定的環境條件下，教師通過全方位的觀察、切身參與、問詢等諸多方式，對評價對象的性質進行深層的界定，隨后再給予綜合評價。粗略看來此種評價方式是不需要教師通過統計分數來評定，相對較為容易。然而，實質上卻對教師提出了更高的要求，需要教師具備寬廣的氣度和較強的教育觀察能力，能夠科學有效地恰當應用發展性評價方法，對學生進行更加公平合理以及全面的評價。

（六）搭建信息化的評價模式

小學語文教師在教學工作中，為確保評價結果能夠更加精準，教師還應該注重搭建創新性的評價模式。依托先進的信息技術，構筑現代化的動態追蹤性評價機制，確保小學語文的教學評價工作能夠順利有序地切實開展。例如，教師在完成《早發白帝城》的教學后，可以針對學生在誦讀課文和鑒賞過程的綜合表現，制作視頻，呈現在學生面前，為學生進行自主評價提供重要的參照。另外，教師還可以將學生在整個學期中的語文課堂學習表現匯總，定期進行分析，判定學生的語文學習水平。

綜上所述，小學語文教師應該在新課改的要求下，及時轉變思想，對評價內容和模式進行革新和改變。在教學過程中積極推行和應用發展性評價方式，從尊重評價主體、重視評價內容的科學化、多元化和人性化等諸多層面進行完善和補充。從而確保最終的評價結果能夠更加全面和真實地反映出學生的語文學習水平，從而為未來的語文教學改革提供強有力的支持。

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[責任編輯 谷會巧]