新媒體新技術與小學數學課堂教學有效融合的策略

胡煥青

[摘? 要] 文章結合教學實例分析新媒體新技術與小學數學課堂教學有效融合的策略，助力課堂教學效果的提升，激發學生探究興趣，激活師生、生生互動，發展學生的數學思維，促進師生共同發展。

[關鍵詞] 新媒體新技術;小數數學;課堂教學

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提倡以人的發展為本，以發展人的個性為本，強調學生的數學學習應當是一個生動活潑的、主動的以及富有個性的活動過程。

新媒體新技術的運用是教學現代化的標志。在小學數學課堂教學中有效運用新媒體技術，既有利于教師開展教學，更有利于調動學生主動參與學習。運用新媒體新技術，能彌補傳統教學的直觀性、動態性和反饋性的不足，通過聲光傳遞、視聽感受、人機互動等方式可以讓抽象的數學知識形象化、直觀化、生活化，充分發揮教師的積極引領，調動學生自覺、主動地探究知識，引導學生關注數學與生活，發展學生的思維品質，促進學生數學素養的提升。在課堂教學過程中，小學數學教師如何合理使用新媒體，有效促進數學教學呢？

■一、創設情境，激趣利導

新課標指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”

教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。學生的年齡特征和心理認知結構是影響課堂教學效果的最關鍵因素。小學生有意注意的持續時間相對較短，自我控制力不足，有著強烈的好奇心和模仿性，課堂上活潑好動。小學數學的教學遵循學生從形象思維過渡到抽象思維的認知規律，課堂教學借助新媒體新技術手段發揮優勢，把學生熟悉的實際生活情境，通過生動的圖像、美妙的音樂、惟妙惟肖的動畫引領學生參與課堂，激活學生直觀、主動地體驗數學學習，感受學習數學的樂趣。

例如，教學“統計的初步認識”一課時，通過多媒體課件呈現的某市某路段2分鐘內過往車輛的情境，讓學生“身臨其境”，再請學生嘗試統計各種車輛數。由于車輛數多，車子速度快，學生雖然全力投入，仍無法準確統計，于是學生要求再次播放，可惜還是無法記錄。這時便形成了認知沖突，通過討論得出：必須抓緊時間，每人統計一種汽車，小組內通力合作。于是學生很自然地投入新知探索中，這一過程借助多媒體的演示功能，虛擬了現實問題情境，實現激趣、設疑和促思的目的，學生親身體驗了動態的數據收集過程。

運用新媒體新技術創設生活化的教學情境，要有效地把握時機，注意符合學生的認知特點和數學知識的發展水平，貼近學生的生活實際，通過科學性、藝術性的有機統一，形象生動地展現數學的魅力，激發學生調動多種感官融入學習氛圍，充分體驗學習數學的樂趣。

■二、豐富內容，拓展認知

數學學科自帶很強的邏輯性、抽象性，課堂教學時學習內容單一出示，學生的注意力難以集中，容易感到枯燥、乏味，學習興趣大大降低。新媒體新技術的更新換代日新月異，隨著技術的不斷優化，它本身的吸引力、感染力也愈發強烈，通過直觀的圖像展示、有趣的動畫演示、視頻互動等點燃學生的學習熱情，拓寬學生的學習視野，發展學生的空間觀念。因此，教師在備課時運用新媒體新技術科學、合理地編排教學內容，整合教學資源，不但能打破時空的局限，解決常規教學中信息不足的問題，充實和豐富課堂教學內容，還能更好地引領學生經歷和體驗過程，準確、高效地實現教學目標。

例如，教學“軸對稱圖形”一課時，利用多媒體技術融合豐富的教學素材，新授伊始向學生呈現常見的實物圖片，包括剪紙作品、植物、建筑物、生活用品、人體構造、動物等，學生先瀏覽這些圖片，再觀察從中篩選出的軸對稱圖形。反饋時請學生在交互式白板上直接點擊，在操作過程中分析、比較，學生能更加有效地抓住“軸對稱圖形”的特點，幫助他們準確體會“軸對稱圖形”的含義。

■三、交互探究，發展思維

小學生的思維正由具體形象思維向抽象思維過渡，構成了小學生思維的形象性與數學知識的抽象性之間的矛盾 [1]。運用新媒體新技術作為學生探究知識、拓展知識的有力工具，有利于學生的思維能力在自主探究中不斷發展、提升。當前課堂教學中廣泛使用的交互式電子白板，操作性強、互動性好，為課堂教學提供了便利。特別是在新課的重難點問題上，讓學生走向講臺與白板互動，教師在旁充當指導者，讓白板成為師生、生生互動的橋梁，提升學生的數學思維，促進學生主動學習。那么如何在課堂教學中，借助新媒體新技術的表現力，生動、形象、具體地揭示數學本質，揭示知識間的內在聯系，啟發學生進行數學思考呢？

例如，教學“單式折線統計圖”一課時，教學軟件和平板相結合，收集練習中的數據，及時交流、探究、答疑解惑，如練習部分關于心跳變化統計圖的互動教學，課件先出示隱藏數據信息的折線圖，引導學生探尋數據背后的故事：一條沒有數據的折線，激發學生猜測可能表示什么數據的變化，辨別三種猜想是否可能，分析教師提供的信息，更深刻地解讀信息，更全面地理解和運用信息。接著，通過平板的投票功能和易課堂的投票數統計，調動學生的自主性，在“問題—思考—討論—驗證”的過程中組織學生相互辯論，說明選擇的理由，積累數學活動經驗，提升數據分析水平。最后，通過完整數據信息的呈現（運動后心跳變化情況統計圖），追問學生“10分鐘后、30分鐘后、1小時后的每分鐘心跳次數可能會怎樣”，進一步激起學生對折線統計圖豐富而多元的理解，領會“分析數據時不僅要關注數據的變化趨勢，還應關注現實因素”，引入微信視頻連接對話校醫，聽取小學生運動后心跳恢復的常識，讓課堂知識的傳授更科學、更合理。

新媒體新技術能迅捷推送學習資源，關注學生的活動過程，又能及時上傳學生操作作品，有效收集每個小組的完成情況，在大屏上直觀、高效地對學生生成的方法進行匯報反饋，實現師生互動、生生互動，有效地提升學生的數學素養。

■四、及時反饋，優化教學

作業反饋的質量是提高數學課堂教學效果至關重要的因素。傳統教學中，學生課堂作業的反饋基本是板書或者學生自述解題過程，甚至教師口述學生的解題過程，而像動手操作、畫圖一類的作業基本是個別學生的解說或者展示。顯而易見，這樣的作業反饋存在難以面向全體、反饋不及時、反饋范圍狹小、幾何圖形作業反饋難等問題，其他學生也不易集中注意力，參與課堂活動，教師難以全面、及時地了解學生的作業情況，教學效果大打折扣。

新媒體教學設備傳遞信息量大而且速度快，畫面生動、直觀，師生、生生之間的交互更加靈活自如。運用新媒體新技術輔助課堂練習可以解決以上傳統教學中的常見問題，不僅有助教師把握學情，調整教學節奏，還能有效地吸引學生的注意力，帶領學生真正參與課堂活動，充實學習體驗，提高課堂效率。

如教學“軸對稱圖形”一課時，設計學生操作活動：請你利用小方塊在紙板上創造軸對稱圖形。當學生開始進行操作時，教師先打開顯示屏上的軟件并連接到手機APP上，接著教師一邊巡視一邊用手機拍下學生設計的作品，迅速上傳到顯示屏。集中反饋時學生看到自己的作品清楚地展示在顯示屏上頓時歡欣鼓舞，學生既看到了自己或他人的優點，又知道了自己或他人的不足，促使他們自我激勵、相互鼓勵，學得更加自覺、主動、高效。

在小學數學課堂教學中有效地融合新媒體新技術，豐富的資源素材在課堂教學中充分發揮了其應有的效能，為學生營造了一個生動有趣的學習情境，為師生、生生互動提供了一個積極有效的教育平臺，學生在樂中學、學得樂、樂于學，教學效果事半功倍。新媒體新技術服務教學、完善教學方式，“該出手時就出手”。只要合理、恰當地運用新媒體新技術，實現優勢互補、“多體”融合，數學課堂就會變成快樂的學堂，師生共享數學課堂的無限精彩。

參考文獻：

[1]? 安義軍. 信息技術在小學數學教學中的運用[J]. 教育信息化論壇，2019（03）.