體育課堂“有教有育”的再認識與思考

顧建華　游大慶

摘 要： 體育承載著健身育人的重任，體育課堂中的“有教有育”貫穿于課的始終。本文從“有教有育”的再認識入手，結合課例就如何優化教學設計以及實施策略進行實踐思考，為實現學校體育的健身育人宗旨提供參考。

關鍵詞：“有教有育”;課堂教學;再認識;設計與實施

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）02-00-02

體育與健康課程強調要充分發揮體育的育人功能，但在實際教學中，我們往往習慣性地過度關注于“教”，而對學生的“育”在一定程度上存在著思想上的忽略、教學中的忽視。因此，本著堅持“健康第一、育人為本”的指導思想，如何優化體育教學設計，把“有教有育”貫穿于體育課堂的始終，促使學生身心健康得到全面發展，是一線教師需要不斷實踐和思考的。下面筆者結合課例就“有教有育”的設計與實施進行探討。

一、“有教有育”的再認識

（一）什么是“有教有育”

關于教育，國家教育方針明確提出：把立德樹人作為教育的根本任務，其本質是培養人，核心是培養什么人。那么什么是“有教有育”？從字面上來看，有教有育可以理解為既要教授知識技能，又要培育行為品德，教中有育，育中有教，即“教”“育”兼顧。課堂作為學校教育教學的主陣地，教師在課堂教學中對學生進行有針對性的“教”和“育”，是真教育。反之，有教無育、無教有育、無教無育則是偽教育。

（二）小學體育課堂中的“有教有育”

體育承載著健身育人的重任，體育課堂既要讓學生學到知識、技能和方法，得到鍛煉，還要在行為、品德方面受到教育，即“有教有育”。在小學體育課堂中，教師不僅要明確教（學）什么、怎么教（學）、為何教（學），還要明確育什么、怎么育、為何育。縱觀常態體育課堂，教師對知識、技能和方法的“教”是比較顯性的，而對學生行為和品德的“育”相對要隱性得多，這就需要教師在體育教學設計與實施中“有教有育”，力求做到課前有章可循、有據可依，課中巧妙預設、精彩生成，課后注重延伸、提升合力。重“教”輕“育”不可取，流于形式的“教”“育”要不得，只有將“教”“育”并重貫穿于整個體育教育過程中，達到健身育人的目的，體育課堂才能真正成為學生健康成長的樂園。

二、“有教有育”的設計要點

（一）教材分析要挖掘最佳契合點

每個體育教材都有其獨特性與教育性，需要教師深入挖掘教材中的健身育人價值，充分認識它對不同年齡段學生生理、心理與社會適應等方面的發展，并根據教材特點選擇和設計教學內容，同時理清這個教材與學生發展的最佳契合點，有針對性地對學生進行“有教有育”，充分發揮教材培育學生的價值。例如本課例耐久跑教材，不僅具有鍛煉學生心肺功能的健身價值，而且還有培養學生良好的意志品質和耐挫力等方面的育人價值。再從學生發展來看，兒童少年的心肺功能處于增長階段，隨年齡的增長而遞增，同時學生的自覺性、果斷性、自制性和堅持性也逐漸發展起來，通過鍛煉培養意志品質和耐挫力，有助于提高學生的身心健康水平。基于此，筆者設計耐久跑單元第1課時教學內容為《趣味跑》，通過在教學中融入游戲、音樂、合作等，豐富內容趣味性，同時給予有效的學法指導和教育滲透，以達到健身育人的目的。

（二）學情分析要把握最近發展區

眾所周知，除了智力，在心理發展上同樣存在著“最近發展區”。在小學階段，學生的心理發展是迅速的，變化快，可塑性強，是接受教育的最佳時期?；诖?，教師在分析學情時不僅要分析授課對象的身心特征，而且要分析處于這個年齡段學生現有的知識、技能水平，以及學生可能達到的知識、技能水平，更要站在學生心理發展的角度去思考為什么、怎么辦。如本課對象為水平二四年級學生，其思維發展從原有的具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，自我意識初步開始形成，喜歡與同伴協助參加一些富有挑戰性的練習，但克服困難的意志力相對薄弱，缺乏一定的耐挫力。對此，筆者設計趣味游戲“尋找空間”，以膠圈為器材，以問題為主線，從作為障礙物的單人跑到作為負重物的兩人持圈合作跑，再過渡到多人合作跑，讓學生帶著問題進行游戲：怎樣跑得輕松？（有節奏的呼吸）→怎樣跑得安全？（主動避讓）→怎樣跑得平穩？（協同配合）→怎樣跑得持久？（學會堅持）通過問題串形式展開教學，層層推進，環環相扣。這種由身體活動的體驗到心理變化的經歷所表現出的學生行為與品德，遠比單純的說服教育要強百倍。

（三）目標制定要體現明確指

向性

在制定學習目標時，教師應結合本課主教材內容的特點與作用以及學生的生理心理特點和認知能力，充分體現其明確指向性，且具有可操作性。通常從知識與技能、體能素質、情感體驗與品質培養三個方面進行目標內容的呈現，并且能夠用可觀測、能量化的語言來表述，充分體現“有教有育”在學習目標中的具體落實。如本課學習目標：1.了解耐久跑中呼吸的重要性，知道呼吸的節奏與方法;2.90%以上的學生能做出小步子、跑平穩、快節奏、勻呼吸的動作，60%以上的學生能做到在跑動中有節奏地呼吸，跑得輕松自然，表現出主動避讓、靈敏躲閃的行為;3.積極參與游戲，能與同伴協同配合安全地跑動，堅持跑完全程，體驗成功樂趣。這里學習目標既有學習、鍛煉方面的“教”，又有培養方面的“育”，有理有據，內容具體，表述規范，可以在體育課堂上進行具體落實。

（四）教學環節要優化要素融

合點

教學環節涉及的要素較多，且每一個要素都不容忽視，在教學設計中需有機整合，明確、具體，做到可圈可點。如熱身活動中要滲透愛護器材、安全防范等;教師講解要領時，既要提示學生聽什么，又要讓學生明確學會傾聽也是一種禮儀;示范動作時，既要引導學生看什么，又要讓學生懂得尊重他人;組織游戲時，設置不同規則逐步增加練習難度，要讓學生明白遵守規則的重要性，進而規范學生的學習行為;組織學生自主學習要滲透學法指導，小組學練的合作學習要滲透合作意識，優差互補多人合作的探究學習要滲透團隊精神;而放松活動既要達到一定的放松目的，發揮其應有的作用，體現科學性和合理性，還要讓學生懂得放松活動的重要性，促進學生學會用科學方法參與體育活動，增強科學鍛煉的意識;師生總結同樣要體現技能掌握方面的“教”和行為品德方面的“育”;布置課后作業要讓學生帶著任務從課上走向課下，從學校走向家庭、社區，為下一節體育課做好身心準備。

（五）學習評價要呈現客觀多

元化

要想充分發揮學習評價的育人功能，在評價方法、評價標準以及評價主體等方面呈現多元化，可以幫助學生更加客觀、全面地認識自我，進一步促進學生更好地“學”。同時，從多方面收集到的評價信息，能夠比較客觀、準確地反映學生參與學習的具體情況，這樣有助于教師更好地“教”和“育”。如筆者針對水平二四年級學生的自我評價意識處于開始形成階段，設計了課前導學自評表、課中學習互評（口頭評價）和課后檢測自評表，讓學生比較客觀正確地進行學習評價。實踐證明，這種多元評價方式的體育課堂深受學生的喜愛，有效促進學生不斷進步和發展。

三、“有教有育”的實施策略

（一）運用積極心理培育健康

心理

小學生正處于身心發展的重要階段，在體育課堂中，教師通過各種體育活動對學生實施“教”的同時，需要密切關注學生在活動過程中所表現出來的具體行為，如焦慮、嫉妒、狹隘、不合群、情緒失控等行為，應進行及時、有效的“育”。每個人都有被人認可和欣賞的心理需求，運用積極心理培育學生的健康心理，需要教師以積極性的眼光去發現學生的積極潛能，以欣賞性的眼光去看待學生的行為動機。如本課多人合作跑游戲環節，面對個別學生的消極行為，筆者沒有給予正面批評，而是采用集體教育的方式引導學生如何在規則下去贏，同時如何有尊嚴并且體面地去輸。從積極的心理品質層面，教師既要肯定學生積極的一面，又要提出希望，讓學生在相互傾聽與交流中真切感受到教師對他的認可與關愛。同時教師有溫度的幫助，促使學生用標準衡量自身行為，并正視不足進行自我教育。

（二）巧抓生成資源培育健康

行為

體育課堂中經常會出現一些意想不到的生成資源，有的對教學活動起著積極作用，有的則具有消極性。作為教師，要能夠準確判斷課堂生成將對教學帶來什么影響，并及時做出針對性強的“教”和“育”。如兩人合作跑游戲環節，要求學生在跑動中尋找安全的空間，對于主動避讓的個體學生，筆者及時予以當眾表揚，使其更加積極、投入，同時原本扎堆跑的群體學生也逐漸散開了，表現出主動避讓行為的學生越來越多。再對照本課學習目標對“育”的表述是：“表現出主動避讓、靈敏躲閃的行為，積極參與游戲，能與同伴協同配合安全地跑動，堅持跑完全程，體驗成功樂趣。”顯而易見，這節課的目標達成度很高。其實，課堂教學中的生成資源，有的屬于認知范圍內的，教師可以通過精心預設來演繹精彩課堂;對于非認知范圍內的，這就需要教師運用智慧，巧抓課堂生成性的教育資源，因勢利導，有效培育學生的健康行為。

（三）注重課后延伸培育健康

習慣

課后延伸是體育教學從課上向課下的一種延續，有利于促進學生自主鍛煉，但教師要密切關注個體差異，充分發揮家長資源，有針對性地進行提優補差，萬萬不可“一刀切”。如學弱生在課上表現得縮手縮腳，怎么辦？對此，筆者先幫助學生克服畏難情緒，給予必要的學法指導，再師生共同制訂學習計劃。同時，與家長溝通，反饋學生在校表現，真誠給予溫馨小提示，讓家長感受到教師是真心關愛他的孩子，從而贏得家長的信任，通過家校合力有效培育學生的健康習慣。

四、結語

總之，體育課堂中的“有教有育”，需要教師遵循學生成長規律、身心發展特點以及健康需要，在關注顯性的“教”的同時不可忽視隱性的“育”，優化體育教學設計，有效運用策略方法，切實提高教學質量，確保學生身心健康成長，真正實現學校體育的健身育人宗旨。