改進體育課堂教學(xué) 落實“教會、勤練、常賽”

段瑞莉

摘 要：“教會、勤練、常賽”是新時代學(xué)校體育工作面臨的新任務(wù)、新課題。從實現(xiàn)體育育人價值、促進學(xué)生健康發(fā)展的角度審視，教會是實施勤練和開展常賽的必要前提，勤練是掌握技能和增強體能的重要條件，常賽是運用技能和培養(yǎng)品德的有效平臺。不斷改進和強化體育課堂教學(xué)，是落實“教會、勤練、常賽”要求的重要途徑。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);教會;勤練;常賽

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）02-00-02

教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰在解讀體教融合問題時強調(diào)指出：“學(xué)校體育必須做到教會、勤練和常賽。”他還認為：“學(xué)校的體育課，體育鍛煉做得比較好，但是體育競賽做得很差。”[1]“教會、勤練、常賽”是新時代學(xué)校體育面臨的重點工作，也是擺在全體體育教師面前的一項新任務(wù)和新課題。要落實“教會、勤練、常賽”這一新時代學(xué)校體育工作任務(wù)，我們必須厘清“教會、勤練、常賽”的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，必須明確實施“教會、勤練、常賽”的有效策略。

一、聚焦“教會、勤練、常賽”

教學(xué)、訓(xùn)練、競賽是學(xué)校體育工作中的重頭戲，反映了學(xué)校體育工作的主要特點，而“會、勤、常”則是對教、練、賽提出的基本要求和評價標準。“教會”是要求教師教會學(xué)生健康知識、基本運動技能和專項運動技能，徹底改變學(xué)生上了十幾年體育課，卻沒能很好地掌握一兩個項目的運動技能這一尷尬局面。“勤練”要求教師組織學(xué)生進行科學(xué)合理，持續(xù)不斷的體育鍛煉或課余訓(xùn)練，除了學(xué)生在校每天一小時體育活動之外，還應(yīng)涵蓋課外體育作業(yè)、社區(qū)和居家體育鍛煉、體育俱樂部活動等。“常賽”要求學(xué)校推廣普及體育競賽活動，組織學(xué)生積極參與班際、校際的體育競賽，通過“常賽”形成良好的體育文化氛圍。

“教會”主要涉及體育教學(xué)。怎樣充分利用每周幾節(jié)的體育課時間，幫助學(xué)生掌握必要的健康知識、基本運動技能和專項運動技能，是一個困擾體育教師多年的老大難問題。很顯然，體育教師必須摒棄過去那種什么都教、什么都沒教會的教學(xué)行為，必須在教材內(nèi)容的取舍問題上，在教多少和教到什么樣等問題上進行深入探索，尋找一種能夠?qū)崿F(xiàn)“教會”目標的有效路徑。

“勤練”不僅涉及體育教學(xué)，還涉及課外體育活動和課余訓(xùn)練。當每天一小時校園體育活動再加上每天一小時校外體育活動之后，學(xué)生在這些時間內(nèi)練什么和怎么練，就成了體育教師必須面對、必須解決的問題。如何不斷改進課余訓(xùn)練工作，有效提高運動成績，發(fā)揮體育特長生在學(xué)校體育活動中的骨干帶動作用，也是“勤練”要解決的問題之一。

“常賽”是體育獨特育人價值的重要體現(xiàn)。但過去的學(xué)校體育賽事往往是少數(shù)人參賽，多數(shù)人觀看，喊加油成了大多數(shù)學(xué)生在體育競賽中的主要任務(wù)。王登峰司長認為，如果體育課僅僅只是教會了體育技能，而沒有競賽，學(xué)校體育工作的價值就要大打折扣。在體育品德成為學(xué)科核心素養(yǎng)的時代背景下，競賽活動在學(xué)校體育中的價值和意義需要重新認識和深度挖掘。而如何做到經(jīng)常有比賽和全員能參賽，則更是需要在學(xué)校體育實踐中不斷探索的新問題。

二、“教會、勤練、常賽”的關(guān)系

“教會、勤練、常賽”之間存在密不可分的關(guān)系，三者相互聯(lián)系，相互促進，互為依存。從實現(xiàn)體育育人價值、促進學(xué)生健康發(fā)展的角度審視，教會是實施勤練和開展常賽的必要前提，勤練是掌握技能和增強體能的重要條件，常賽是運用技能和培養(yǎng)品德的有效平臺。

（一）教會是實施勤練和開展常賽的必要前提

只有教會學(xué)生必要的健康知識、基本運動技能和專項運動技能，學(xué)生才有可能運用這些知識和技能從事體育鍛煉和參加體育競賽。因此，掌握運動技能是參加體育鍛煉和競賽活動的必要前提與堅實基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能掌握一些基本和專項的運動技能，勤練和常賽就成了一廂情愿和紙上談兵。

（二）勤練是掌握技能和增強體能的重要條件

運動技能是大量反復(fù)練習的產(chǎn)物，是熟練化的動作行為或熟練完成技術(shù)動作的能力，任何運動技能都需要通過反復(fù)練習才能形成。只有勤奮刻苦、經(jīng)常不斷地進行身體練習，才能切實鞏固技能和增強體能。因此，勤練是掌握技能和增強體能的重要條件，也是實現(xiàn)學(xué)校體育目標的主要手段。

（三）常賽是運用技能和培養(yǎng)品德的有效平臺

競賽是體育活動的顯著特征和價值體現(xiàn)，是運動技能和體能的綜合展示，也是對學(xué)生運動技能掌握程度和體能發(fā)展水平的實戰(zhàn)性檢驗。競賽為學(xué)生鞏固、提高和運用技能、發(fā)揮體能提供了有效的平臺，同時，競賽還是實現(xiàn)體育特殊育人價值的重要手段，對培養(yǎng)學(xué)生積極進取、遵守規(guī)則、責任擔當?shù)攘己皿w育品德發(fā)揮積極作用，離開了競賽，體育的育人價值會大打折扣。

三、“教會、勤練、常賽”實現(xiàn)策略

“教會、勤練、常賽”涉及學(xué)校體育工作的教學(xué)、訓(xùn)練和競賽等多個方面，考慮到體育教學(xué)在學(xué)校體育中的重要地位以及面向全體學(xué)生的教育理念，我們可以從改進體育課堂教學(xué)入手，在教、練、賽等幾個方面重點發(fā)力，把“教會、勤練、常賽”落實到體育課堂之上，進而推動“教會、勤練、常賽”在學(xué)校體育各領(lǐng)域的全面實現(xiàn)。

（一）分類教學(xué)主次有序，幫助學(xué)生掌握技能

學(xué)生上了十幾年體育課，卻沒能很好地掌握一兩項運動技能，其癥結(jié)在于教師什么都教，但沒有主次之分，而是蜻蜓點水，淺嘗輒止，結(jié)果什么都沒有教會。針對這一問題，河南省義務(wù)教育階段《體育與健康課程實施方案》提出了一種解決思路。方案根據(jù)不同的學(xué)習要求，把體育課學(xué)習內(nèi)容分為掌握類、體驗類、鍛煉類和知曉類等四種類型。掌握類內(nèi)容是教師能教、學(xué)生愛學(xué)、條件允許的運動專項，要求學(xué)生較好掌握并能實際運用，要多安排課時并且采用大單元教學(xué)集中排列，使學(xué)生有較多的學(xué)練時間掌握所學(xué)內(nèi)容。體驗類內(nèi)容只要求學(xué)生初步入門，有所體驗即可，并不要求必須掌握，可安排較少課時，小單元排列進行體驗性學(xué)練。鍛煉類內(nèi)容多屬于基本運動技能，動作技術(shù)簡單，主要用于發(fā)展一般體能和基本活動能力，要融入每節(jié)課的課課練，經(jīng)常反復(fù)練習。知曉類內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)當了解的體育與健康知識，可利用雨雪天氣機動安排，提高學(xué)生的運動認知[2]。

這種體育學(xué)習內(nèi)容的安排思路有主有次，詳略有序，為體育教師合理選擇教學(xué)內(nèi)容、有序編排教學(xué)進度提供了有益的啟發(fā)和指導(dǎo)，是針對什么都教，但什么都沒教會這一突出問題的有效解決方案。教師可根據(jù)本校實際情況，確定具體的掌握類、體驗類等學(xué)習內(nèi)容，并按照對掌握程度的要求科學(xué)安排單元與課時數(shù)量，為幫助學(xué)生較好掌握一兩項運動技能提供必要的課時保證。

（二）技能體能相互融合，促進學(xué)生體能發(fā)展

發(fā)展體能和運用技能是運動能力的重要基礎(chǔ)和主要表現(xiàn)，也是體育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。技能學(xué)習和體能鍛煉存在千絲萬縷的聯(lián)系，我們不能把二者割裂開來，甚至對立起來，而應(yīng)當把技能學(xué)練和體能鍛煉有機聯(lián)系起來，融為一體，促進學(xué)生體能和技能的共同提高。

學(xué)練運動技能的過程中，大量的反復(fù)練習產(chǎn)生運動負荷，同樣具有發(fā)展體能的功效，體能鍛煉的過程則可以進一步鞏固和熟練相關(guān)運動技能，二者相互促進，相得益彰[3]。因此，體育教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當樹立技體融合的理念，在學(xué)練技能過程中促進體能發(fā)展，在體能鍛煉過程中鞏固提高技能。例如，教師在技能教學(xué)中要注重安排足夠的練習次數(shù)，強調(diào)練習的規(guī)格和質(zhì)量，提高練習的密度和強度，使學(xué)練運動技能的過程有較高的運動負荷，產(chǎn)生增強體能的作用。在組織體能課課練的時候，要根據(jù)所學(xué)運動技能的特點及其對體能的專項化需求，精心設(shè)計體能鍛煉方法，促進學(xué)生一般和專項體能的提高，把“教會”和“勤練”有機結(jié)合起來，使學(xué)生的運動技能和體能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）開展課堂競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生體育品德

全校性的綜合運動會和班際、校際比賽等，無論是學(xué)生的參與廣度，還是競賽活動的頻率，都很難達到“常賽”的要求。如何落實“常賽”和充分利用競賽活動的教育價值，有效提高學(xué)生的技能運用能力，使學(xué)生在競賽氛圍激勵下和競賽規(guī)則約束下，逐步形成習慣化的行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的體育品德，是學(xué)校體育工作面臨的新課題，也是廣大體育教師應(yīng)該積極思考、探索解決的問題。

在培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的視域下，競賽活動已遠遠超出原本作為一種體育教學(xué)方法的意義，被賦予更多的育人價值[4]。河南省基礎(chǔ)教育教研室在2018年提出了一個“打造四有體育課堂，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)主張，明確提出體育課要有靈活多樣的競賽活動，并且還指出，體育課上的競賽活動并非指那種正規(guī)、完整的競技賽事，而是泛指體育課上一切有競爭、分勝負的游戲、練習、展示、比賽等復(fù)雜情境。競賽活動可以出現(xiàn)在體育課的準備活動、技能學(xué)練、體能發(fā)展等各個環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)需要，競賽時間可長可短，競賽規(guī)模可大可小，競賽形式靈活多樣。體育課要有競賽活動這一教學(xué)主張，對于落實“常賽”要求具有重要的理論和現(xiàn)實意義[5]。

把競賽的含義拓寬為廣義的有競爭、分勝負的各種復(fù)雜練習情境，既能充分發(fā)揮競賽的育人價值，又是對實現(xiàn)“常賽”要求的另辟蹊徑。利用體育課組織豐富多彩、靈活多樣的競賽活動，可以使學(xué)生充分體驗運動的樂趣與魅力，有助于學(xué)生學(xué)習、鞏固和運用運動技能，還能促進學(xué)生體育品德的形成和發(fā)展。教師在組織競賽活動時，可合理吸納“運動教育模式”的理念與方法，采取固定分組、伙伴合作、角色扮演等多樣化方法與形式，利用集體榮譽感促進小組內(nèi)部的互相監(jiān)督和激勵，促使不同運動水平的學(xué)生產(chǎn)生強烈、多維的運動體驗，幫助學(xué)生在競賽活動中潛移默化地形成運動能力、健康行為和體育品德等體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王登峰.學(xué)校體育中的競技運動及其價值[J].體育教學(xué)，2016（11）：4-5.

[2]劉俊凱.河南省義務(wù)教育階段《體育與健康課程實施方案》的研制與分析[J].體育學(xué)刊，2014（09）：94-98.

[3]趙超君.“技體融合”是強化體育課的重要切入點[J].體育教學(xué)，2015（02）：

23-25.

[4]劉俊凱，趙超君.體育深度學(xué)習的內(nèi)涵、特征與實現(xiàn)策略[J].課程·教材·教法，2020（12）.

[5]劉俊凱.打造“四有”體育課堂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中國學(xué)校體育，2018（10）：30-33.