基于情境化幼兒追逐跑“學、練、賽、評”的教學設計

殷水淼 周珂

摘 要：各學段體育課需“學、練、賽、評”一體化穩步推進，幼兒園體育作為一生中最先接觸的體育課，“學、練、賽、評”一體化尤為必要。幼兒的認知能力較差，與傳統教學模式相比，情境化教學更適合幼兒，有助于激發幼兒能力。本文運用文獻資料、邏輯分析等研究方法，分析幼兒園體育及“學、練、賽、評”的重要性，詮釋情境化教學含義及對幼兒體育的作用，為幼兒追逐跑“學、練、賽、評”教學提供個人方案，發展幼兒核心素養。

關鍵詞：幼兒;追逐跑;情境化教學;“學、練、賽、評”

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）02-00-03

《中國兒童青少年體育健康促進行動方案（2020-2030）》發布會中提到了世衛組織最新調研結果：世界各國絕大多數青少年存在身體鍛煉不足的情況，達不到每天60分鐘中等到大強度的身體鍛煉。汪曉贊教授指出我國幼兒體質健康現狀不容樂觀，3～6歲兒童的肥胖率和超重率一路飆升，而絕大多數幼兒園缺乏指導性的幼兒運動類游戲課程，也面臨幼兒體育教師嚴重匱乏的問題[1]。為此，如何發揮體育的育體作用，提高幼兒園體育課程的運動性、趣味性，形成課程“學、練、賽、評”一體化成為重中之重。

一、幼兒園體育及“學、練、賽、評”的重要性

幼兒體育的興趣培養對青少年階段、成人階段乃至老年階段的終身體育都有著很好的鋪墊。幼兒進行體育活動可緩解近視、減輕肥胖，幼兒園體育是幼兒接觸體育活動、發展幼兒身體能力的重要手段。但大部分的幼兒體育內容單調，只是單純的學習，練習和比賽在課堂中的占比較少，缺乏趣味性、系統性。

在幼兒體育課的學習過程中，幼兒要先具有動作認知，正確的認知是練習的前提;不斷地練習鞏固使幼兒掌握動作;掌握動作后可在比賽或生活中展現，使學練的效果凸顯;在學練賽過程中及時作出評價，發揮指導性作用。活學活用，有學有用才能激發幼兒興趣（圖1）。

二、情境化教學含義及對幼兒體育的作用

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“適宜的環境對幼兒的學習與發展至關重要，成人要為兒童創設積極的、富有支持性的環境，讓幼兒在與環境的積極互動與主動探索中，獲得有益的經驗[2]?！薄蛾P于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出“重視情境教學”。情境教育是將學習與情境相融合并通過情境演化而優化課程教學的教育活動范式[3]，就是將學習趣味化，加入情境進行課堂的設計，使學生更快樂地接受體育教學內容。情境應該是學生的思維發生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處[4]。0～6歲孩子的思維以直觀形象為主，注意力集中的時間短，需要創設情境引起幼兒的興趣，以解決其學習動力不足的問題。

在課堂中加入情境化教學更有利于幼兒形成動作表象，在情境中學會動作、練習動作，在比賽中運用動作。

幼兒時期是形成跑的動作的最重要的階段， 六七歲左右跑的動作的基本外觀已經形成。而快速跑能力的發展更多依賴的是步長[5]。由此，幼兒園體育開始“跑”相關課程內容符合幼兒身心發展規律。由此，本文以4～5歲幼兒追逐跑內容為例，探討情境化教學在追逐跑“學、練、賽、評”內容中的運用，旨在增強幼兒體質，提高課堂運動性，培養幼兒核心素養。

三、情境化教學在追逐跑“學、練、賽、評”中的運用

兒童身心健康發展是家長、社會共同關注的問題，如何引發幼兒興趣，讓幼兒學會正確的體育動作并運用到實踐當中，讓幼兒主動參與到體育活動中，情境融入“學、練、賽、評”，提高體育課內容豐富性，是幼兒園體育課的責任與義務。

（一）生活展現—學追逐

讓幼兒學會一個體育動作首先要形成動作表象。幼兒的理解能力有限，文字表述并不能讓幼兒了解追逐跑。在體育教學過程中， 需要把抽象的運動項目盡量轉化為貼近幼兒生活、符合幼兒日常的內容， 激發學生的學習興趣， 更為重要的是提高體育學習效率[6]。用生活展現情境進行講解，讓幼兒從現實生活中存在的場景中發現什么是追逐跑，提高幼兒的觀察力，發揮幼兒的想象力。

創設生活展示情境的總體目標：讓幼兒對追逐跑產生興趣、形成一定的動作表象。追逐跑分為三個要點：后蹬-快速-目標明確（圖2）。

后蹬意識：利用新媒體，找出貓與狗打鬧的視頻，互相追逐。讓幼兒觀看，自己體會追逐的魅力，拋出問題并觀察：為什么小狗狗可以追上小貓咪？提高幼兒的問題意識和觀察力，讓幼兒自主觀察到小狗的后腿蹬伸到位。

快速意識：描繪生活中消防員的救火場景，讓幼兒想象消防員救火時的跑動情境，用生動的語言說：消防員大步快速跑到火場救援，追著大火苗并及時撲滅，不讓人們受到傷害，他們是不是非常勇敢，非常偉大？提高幼兒的想象力和勇敢品質。

目標意識：利用新媒體，播放經典的黑貓警長抓小偷動畫片，提高幼兒興趣，用生動的語言詢問：黑貓警長為什么追小偷？是不是小偷躲到哪里，它就用聰明才智追到哪里？提高幼兒的目標意識和明辨是非能力。

通過一系列生活常見情境的展現，讓幼兒在頭腦中有了一定的概念，認知追逐跑是什么的第一要義，使幼兒明白追逐跑在實際中的應用及意義。

（二）表演體會—練追逐

我國兒童基本動作技能發展的基本特征是身體協調控制能力較差、動作連貫性不強、肢體優勢側和非優勢側動作表現差異較大[7]。當幼兒對追逐跑有了一定的動作表象，這時要抓住幼兒的興趣進行充分的練習，讓幼兒從動作表象到親身經歷。兒童的思維模仿能力強，天生喜歡表演。在進行追逐跑練習時，可以創設動畫片情境，選取幼兒喜愛的動畫片情境，讓幼兒參與動畫片情節表演，在表演中學會追逐跑動作，鞏固追逐跑能力，增加樂趣（表1）。

通過課前投票選取幼兒最喜歡的動畫片，根據投票結果創設追逐跑情境表演課堂。在生動有趣的環境中提高幼兒追逐跑能力，培養幼兒樂趣。

汪汪隊救援：設置敵人營地情境，一名伙伴遇到危險被劫持在營地內。但營地周圍障礙重重（如斷橋、水流、怪物），其余隊員要經過重重障礙尤其是怪物（兩名同學飾演）的追逐，最終到達對方營地，將伙伴救出。培養后蹬意識，養成幼兒無畏障礙、團結協作的精神，讓幼兒感受活動的喜悅。

小豬佩奇與伙伴郊游：天氣晴朗，佩奇和伙伴準備去公園游玩?？吹焦珗@周邊的花花草草，讓人欣喜不已，佩奇和小伙伴互相拍照留念（情境要讓幼兒真實地體驗到郊游的樂趣）。在拍照過程中發現一只從未見過的風箏，佩奇和小伙伴們追著風箏跑了一路，風箏主人（教師飾演）見幼兒如此喜歡，便落下風箏，送給佩奇和他的朋友們，幼兒們高興極了，對風箏主人說了謝謝，愉快的郊游在歡聲笑語中結束了。培養追逐跑中目標意識，培養幼兒觀察美、欣賞美的能力，體會分享、學會禮貌的品質。

朵拉探險記：朵拉準備去神秘湖探險，不料在湖泊處的橋邊驚現鱷魚，朵拉必須通過橋去湖泊的另一面。鱷魚（教師飾演）一直追逐朵拉，鱷魚看朵拉一直奔跑并沒有放棄就對朵拉說：若回答對我提出的數學問題可逃過一劫。最終朵拉在鱷魚的追逐下完成了數學問題，培養孩子的目標意識及不懼困難的品格。

表演幼兒自身喜愛的動畫片人物角色時，充分體現了幼兒的模仿能力。在情境中練習后蹬意識、快速意識、目標意識;培養幼兒無畏障礙、團結協作、觀察美、欣賞美、體會分享、學會禮貌、反應能力、堅持不懈等核心素養。

（三）實物演示—賽追逐

幼兒在學練中已經培養了后蹬意識、快速意識、目標意識，但幼兒更喜歡在實踐中展示自己。幼兒天性喜歡游戲、比賽，學練一段時間后發現幼兒基本掌握了追逐跑技能，可在比賽中體會追逐跑的魅力，展現個人追逐跑的能力。幼兒的安全意識差，一定要強調安全問題?？蓜撛O實物演示情境，模擬真實的情境，讓幼兒在比賽中運用追逐跑，感受追逐跑的魅力（圖3）。

找出可以看得見、摸得著的實物進行游戲情境創設，幼兒對球類都有一定的興趣，將球作為追逐跑游戲的工具最適合不過。在構思皮球實物展示情境時，游戲可由易到難進行，并進行物質獎勵。

簡單的追球游戲：一人拿球，在規定場地內跑動，其余人追球、搶球，搶到球的幼兒一人一個小紅花，在比賽中，幼兒追逐跑的后蹬意識、快速意識、目標意識得到展現。

加入人員轉換的追球游戲：在簡單追球游戲的基礎上進行團隊合作（可讓幼兒自己擬定團隊名稱），分相同人數的兩組。兩組共用一球，一組幼兒先選一個人拿球，另一組幼兒追球搶球，當無球一方快要追到球時，拿球一方可進行同伴間的傳遞，不要求方法動作，直至無球方搶到球。對整組進行紅花獎勵，鍛煉幼兒的目標性、靈敏性、合作精神。

加入數學的追球游戲：當幼兒可以游刃有余地進行前兩種形式游戲后，可在團隊合作基礎上加上數學比大?。簝申犼爢T（可自己擬定名稱，在此稱為一隊二隊）進行10以內數字跑動并將球拿回自己的小窩（兩邊距離相同），教師報數，大于5二隊拿球一隊追球，小于5一隊拿球二隊追球，幼兒進行反應。鍛煉幼兒的算術能力、反應能力、綜合能力，既有體能又有智能。

從簡單的追球游戲到轉換人員的團隊追球游戲，再到最后加入數學的追球游戲，從提升追逐跑的速度到培養幼兒的團隊合作，尋找目標能力、靈敏能力到最后提升的綜合素養—體能、智能、心理的培養是非常重要的。

（四）語言描繪—評表現

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出要以欣賞的態度對待幼兒。注意發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不簡單與同伴作橫向比較。評價貫穿著學練賽每個階段，評價發揮著激勵審視作用。評價對幼兒來說很重要，幼兒期望得到認可和表揚，可從小培養其自信心，用激勵的語言多個角度去評價幼兒?？蓜撛O語言描繪情境對幼兒做出評價。語言描繪情境對教師的語言素養提出了更高的要求，不僅要有主導性和示范性，而且要有啟發性和形象性[8]。

評價學習，重在啟發：在開始學習階段，幼兒對事物的認知需要時間，教師可用幼兒喜歡的動畫片人物原型以夸張的口吻詢問幼兒問題，并對回答正確的幼兒提出表揚，啟發幼兒下一步做什么。

評價練習，重在興趣：幼兒對動作形成認知后，需要創設情境讓幼兒進行表演練習，教師可讓其他幼兒一起用掌聲激勵表演者，并對幼兒進行過程性評價;用生動的語言夸獎表演者，就像在現場看動畫片一樣，激發幼兒興趣;部分幼兒在表演過程中動作不正確或跑動不積極時，可用幽默的語言說明這樣做可是會被抓到的哦，相信你可以做得更好，在幽默的語言中糾正學生動作，又不傷及幼兒自信。

評價比賽，重在鼓勵：學練有一定效果后，開始采用實物展示情境進行比賽，比賽結果的輸贏會影響幼兒的自尊心，教師可通過不同的語言評價來鼓勵幼兒。對贏的隊伍，教師可用贊許的語氣評價幼兒，讓幼兒明白團隊的重要性，贏得比賽要和自己的小伙伴擊掌并相互鼓勵;對輸的隊伍，教師用多元評價方式，以同樣贊許的語氣評價肯定幼兒在比賽過程中的努力，告訴幼兒不要難過，因為在比賽過程中收獲了友誼，鍛煉了堅強的意志品質。

不論是學習中的評價、練習中的評價還是比賽后的評價，都要以鼓勵為主，以啟發學習、增強興趣、不斷激勵為目標。

四、結語

綜上所述，將追逐跑“學、練、賽、評”內容融入最適合的情境進行教學。學中注重啟發幼兒思考，運用生活情境，讓幼兒形成表象;練中注重激發幼兒興趣，利用表演體會情境，讓幼兒在表演中練習追逐跑，發展幼兒無畏障礙、團結協作、觀察美、欣賞美、體會分享、學會禮貌、反應能力、堅持不懈等核心素養;賽中注重鼓勵幼兒進步，以實物展示情境進行游戲比賽，培養幼兒的團隊合作、尋找目標能力、靈敏能力等綜合素養;評中注重每階段的側重點，運用語言描繪情境進行不同的評價方式，讓幼兒每階段保持自信。情境化融入追逐跑“學、練、賽、評”不僅讓幼兒體會到體育課堂的完整性，更激發了幼兒體育興趣，培養幼兒身體素養、智力能力。

參考文獻：

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（河南大學體育學院 475001）