科研探索 學習實踐 研修發展

蘇王飛　俞定智　姜旭鋒　于生德

摘 要：上海市第四期“雙名工程”高峰計劃體育基地堅持“讀書-研究-實踐”“實踐-帶教、學習-研修”等模式，在多年的實踐中形成了以研究探索為核心，在研究中促進學習，在探索中深化實踐，在研究探索中加快專業發展的培訓特色。面對新時代教育的體育教師，首先應立足有效的體育教學研究，在科研探索中受益，在實踐中成長和發展;其次要積極參與構建“新時代體育教師專業發展模式”和“海派體育教學新模式”，更有效地輻射推廣上海市高峰計劃體育基地的理論與實踐經驗，并促使自身在科研探索與學習實踐中不斷提升和發展。

關鍵詞：科研探索;學習實踐;研修發展

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）02-00-03

一、科研探索，提升體育科研能力

（一）攻堅課題，提升科研素養

以上海市攻堅課題“海派體育文化視域下中小學體育‘三化教學的實踐研究”為研究主線，提升體育科研素養。在研究中通過多種形式進行理論學習和科研探討，利用上海市高峰計劃體育基地這一平臺，通過富有個性化、多樣化的科研探索，促進課題研究的深入，激發體育教師的活力和潛力，讓更多的體育教師在科研探索中不斷前行，有效地提升體育教師的專業理論水平和科研素養。

上海市高峰計劃體育基地要求每位核心團隊成員根據自己的工作特色，獨立承擔研究項目，通過課題研究提升自己的專業素養、提高自己的專業能力、解決教育教學中的問題、帶領教師共同發展。一方面以課題研究為抓手，通過理論學習“體育科研論文撰寫”“體育科研課題如何申報”“課題申報范例”等形式，提高核心團隊成員的研究能力;另一方面，成員把課題研究的過程作為有針對性地學習教育理論、不斷汲取營養的過程，自覺組織課題組成員開展學習與研討，使研討成為學習的動力，學習成為研究者的內在需求，并在課題的交流研討與合作學習中，提升成員的教育理論素養，增強成員教學實踐的創新能力。

（二）科教融合，促進科研探索

教學和科研相輔相成，缺一不可，正所謂教研相長，體育科研課題源于教學工作實踐，課題成果又反作用于體育教學，二者相互促進。將教學內容與科學研究實踐相結合，注重科研在課堂教學中的滲透，用科研實踐和成果去充實教學，在課堂教學中貫穿科研的態度和精神，使科學研究與教學活動相輔相成、相得益彰，從而促進教學與科研兩者之間的平衡和良性互動，最終實現科研促進教學，教學反哺科研，教學科研相長。

同時，上海市高峰計劃體育基地成員要基于先進的國內外教育理念，聚焦科學且多元的教學方法，不斷研究探索創新性的教學成效，時常反思教學實踐中的不足，同時要及時跟緊教學改革的節拍，以課題為抓手，向研究型體育教師轉變，努力做到有為而有位。

（三）學術交流，拓展研究視野

在學術交流方面，高峰計劃體育基地不斷豐富和加強學術交流研討，邀請國內多位體育知名專家學者開設講座和報告，介紹體育學科最前沿的教學理論及實踐成果，交流和分享他們的學術研究和成長心得，幫助成員提高對體育教育前沿教學理論的認識和追蹤能力，拓寬成員的知識面和研究視野，培養成員的創新性思維，使成員從文化自覺和研究策略角度審視自己的體育教育教學思想，提高自身的學習和研究能力。

二、學習實踐，深化體育教學研究

（一）創新課堂教學，優化教學模式

學校是實施素質教育的主陣地，課堂是實施素質教育的主戰場。高峰計劃體育基地在學習實踐中得知課堂教學模式從來不是僵化的、一成不變的，而是需要根據課程內容、學生情況及教師特長等諸多因素確定，采取“邊學習、邊研究、邊實踐、邊推廣”的實施策略，注重教師引導，充分發揮學生主觀能動性，激發師生在課堂上的積極互動，在碰撞交流中共同提升和拓展課堂教學改革的智慧和深度。

課堂教學一直是核心團隊成員研修的重點，高峰計劃體育基地在聽課調研的基礎上，立足課堂，研究課堂，將“聚焦課堂、有效教學”作為研修重點，以課堂教學為主陣地，以課例剖析為主要手段，以行為跟進為主要策略開展實踐研究。在課堂教學培訓中，基地主持人和核心團隊成員一同參加評課活動、教學展示活動，并進行專題性理論輔導等，讓成員參與課堂實踐，在交流中更新成員教育理念，提升成員課堂教學體悟，并通過選擇要觀摩研討的問題，觀摩示范課和專題研討，反思撰寫經驗總結，這樣的課堂分析和系統培訓，有效地提升了成員的專業能力。同時，核心團隊成員根據自身在一線教學實踐中的經驗，通過歸納總結不同課型的教學思路、教學方法等，不斷創新課堂教學，優化教學模式，形成可操作的經典范式，并通過在教學實踐中不斷優化，從而研究構建出新的體育教學模式，并在上海市區域推廣。

（二）堅持以人為本，注重實踐反思

上海市高峰計劃體育基地研修堅持以人為本，倡導成員對自己的教學實踐進行反思。基于名師指導提高反思能力，培訓中更加注重成員學習思考的過程，讓成員學會學中思，思中學。在教學實踐中，注重實踐導向和實踐反思，在理論與實踐的結合中，注重實踐育人，堅持自主選擇、自我評價及自覺鍛煉。通過培訓教師與成員、成員與成員之間的多項交流互動，使成員參與到教學中去，總結反思，以歸納提煉的方式形成教學反思中的基本觀點、并成文，以此來指導實踐，并不斷創新發展形成新知識，從而不斷提升發展能力。

在核心團隊成員完成三年培訓學習之時，成員們積累了大量的實踐案例，更是體驗并實踐著“海派學校體育教學”給課堂所帶來的效能。當成員作為學科專家時，在體育教育中，更要堅持“以學生發展為本”的教學觀，以學生發展為中心，以能力培養為導向，以文化育人為指引，同時注重實踐反思，做到“眼中有人、心中有愛”，關注學生的健康成長和全面發展。

（三）注重課程改革，創新特色課程

體育“三化”課程是學科育人目標實施的重要載體，構建具有上海市學校體育特色的創新教育課程，探索課程、課堂系列化的創新實踐活動、多渠道的體育創新教育培育模式，豐富創新教育實踐是高峰計劃體育基地的研修項目。基地對核心團隊成員進行特色課程開發方面的培訓，分別以“特色課程資源開發與利用”“特色課程與特色教師”“特色課程的實施策略”“特色課程的科目設計”等為培訓主題，展開“三化”特色課程開發與實施。

高峰計劃體育基地成員在導師俞定智的引領下，通過對課程培訓和科研課題的深入研究，不斷深化體育教育教學研究，豐富體育教育教學內容，創新體育課程組織方式，并在體育課程改革實踐中進行滲透，突出課程特色。同時，高峰計劃體育基地圍繞特色課程的培育、特色課程的共享等主要問題展開實踐與研究，與合作學校進行特色課程共享的試點實驗，讓成員在實踐教學中以課堂教學為重點，深化教學研究;以課外活動為載體，創新組織形式;以課程建設為突破，提升教育質量;以多元評價為手段，提高教學實效。通過課前研討、課上觀察、課后分析等形式，讓成員廣泛參與，發表個人意見和建議。讓核心團隊成員跨區、跨學校進行授課，在共享中共建。

三、導師引領，尋求自我創新發展

（一）多元化發展，培養創新

思維

基于名師的引領和輻射，通過多元化的發展培訓，不斷培養大批基礎扎實、理念先進、視野寬廣、德才兼備以及思維創新的教育領軍人才，為體育教育教學奠定堅實的學科和人才基礎。一方面，豐富多樣的特色化課程培訓，不僅夯實了成員的體育學科理論功底，豐富了成員的體育專業知識與技能，還拓展了成員的交叉綜合特色的知識結構和寬廣的學科知識面，更新了成員的教育觀念，提升了成員的體育創新能力和教學實踐能力。另一方面，高峰計劃體育基地的教學實踐和科研交流培訓也引領著區域體育課程改革的推進，通過多元化的發展，不斷培養成員的創新思維，成就成員的不同風格，最終形成自己獨到的教學風格，包括獨到的閱讀感悟、獨到的教學示范、獨到的課題研究。

（二）特色化發展，成就學校

優勢

上海市“雙名工程”高峰計劃體育基地是高端名師的培養基地，追求卓越、走向卓越是努力的方向，不僅僅是成員的卓越追求和自身特色發展，更是通過成員的多元化發展支撐學校的特色發展，最終指向學生的個性發展、健康發展和全面發展，因此，也可以進一步輻射推廣高峰計劃體育基地的實踐經驗。

上海市教委安排了高峰計劃體育基地蹲點上海市黃浦學校，開展“強校工程”，基地在充分了解該校的辦學理念、工作規劃、教師隊伍建設等情況后，提出最能發揮學校優勢的項目，促進學校特色的形成。例如，將高峰計劃體育基地的秘書也作為成員培養，以點帶面提升蹲點學校教師專業成長，以課程與綠色指標研究為切入口，提高蹲點學校教研效益。

（三）個性化發展，尋求自我

提升

體育名師培養，注重實踐導向，采用理論和實踐相結合的方式，同時更注重實踐育人。“自主管理、自覺成長”是高峰計劃體育基地濃厚學習氛圍的體現，每一次活動，都通過豐富多樣的研修內容，如聽課、看課、教學實戰和專題備課等多個實踐環節，成員交流分享，相互啟發，共同進步，促使成員在做中學，不斷提高成員自身專業技藝和業務能力。通過內容豐富多樣的名師培訓，滿足了成員的不同需求，促使了成員的個性化發展，從而使成員的專業化不斷提升，并形成獨特的教育思想和教學風格。此外，成員在學習和實踐的過程中，也要清晰自身定位，自覺展開拓展學習與實踐，系統掌握體育理論知識，不斷培養自主管理能力，以尋求自我提升和發展。

上海市高峰計劃體育基地核心團隊成員和秘書成員借助基地優勢，依托各校提供的教學平臺，在科研和教學實踐中不斷進行探索性的嘗試，并在這種不斷探索與學習實踐中尋求自身發展，使自身的教育理念、教學行為相較之前有了較為明顯的轉變和提升，教學智慧也有了長足的進步，且這種探索還將隨著課改的深入，不斷地完善、發展和創新。

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