淺析如何在Scratch教學中提升學生核心素養

高曉玲

“互聯網+”時代，小學信息技術教學在信息技術的影響下發生了巨大的變革。Scratch作為一款專為少兒研發的可視化編程軟件，已正式進入小學信息技術教材。其提供的積木、動畫式的編程環境，使兒童的想象力和創新思維都得到了施展的舞臺，給信息技術課程的學習注入了更多新的活力。本文就以“創意編程樂趣多”Scratch軟件單元教學為例，淺析如何在課堂教學中做好對學生核心素養的培養和提升。

一、活用翻轉課堂轉變教與學方式

以往的教學往往過于強調和重視對學科知識的講解和應用，而核心素養理念下的教學更加重視對學生能力和素養的培養。我釆用翻轉課堂教學模式，樹立起學生學習的自信心，提高教學效果。

1.巧用先學后教，促進學生自主學習

“先學”是指學生在教師還沒有講解知識的情況下，先自主進行學習、探究和實踐，自己去發現、分析和解決問題，以形成自己的個性化學習成果。“后教”是學生在提前了解了知識之后，和教師進行交流探討，教師在教學中以引導和指導為主。為不使學生偏離學習目標，教師需要精心設計導學案例和微課視頻，引導學生于課前自主觀看學習并完成相應的進階練習，最后和家長一起填寫反饋單，以促使學生自主學習能力得到客觀、高效的提升。

對四年級學生來說，初探編程工具軟件還是具有一定難度的。在教學Scratch單元第一課“小小蝸牛跑得快”時，課前我利用喀秋莎錄屏軟件將Scratch軟件界面、主要功能以及腳本參數修改等本課重難點知識制作成微視頻，指導學生通過資源平臺觀看學習，再將相應的任務單、進階練習、反饋單和有關的實例素材提前發布到云盤中分享給學生使用。學生在家就可以利用手機或平板掃描二維碼等了解軟件的相關內容，初步探究學習課程。

2.創設問題情境，開展合作探究學習

在學生帶著問題學習的過程中，教師可以指導學生通過小組討論、表演、競賽等多種形式激發探究精神，引導學生在合作探究中尋找解決問題的方法，充分啟迪學生的思維，提升解決問題的能力。

例如，在執教單元第二課“小貓拜訪好朋友”中，先創設情境：小貓自從輸給蝸牛后，心情糟透了，于是他想去拜訪好朋友小狗舒緩下心情。自然引入課題，出示場景，引問：它會怎么做呢？有哪些動作呢？指導學生兩人一組，試著模擬。學生在交流學習編寫程序的過程中，不僅掌握了指令的拖動、組合和刪除等方法，還自主學會了修改角色屬性、設計故事情境、按要求有順序地選擇模塊和搭建腳本等。

之后，我再次引導學生思考：能否幫助小貓實現慢步回家的動作呢？學生陷入沉思，帶著問題探究尋找腳本，小組合作交流，調試思考，學習探討，我則適時進行補充。學生在問題的引領下，不僅學習到新的模塊，還認識、了解左右和上下兩種旋轉模式，初步滲透數學中坐標的概念，加深了學科融合。

最后，通過教材上編設的案例“和朋友打招呼”以及自編的“老鷹吃小蛇”兩項作業，指導學生鞏固新知。整節課，學生都是在帶著疑問的合作交流中，親身體會編程的樂趣，充分激發了創作興趣。

3.關注個體差異，因材施教

每位學生接受新知的能力都是不同的，所以教師授課時，應全面考慮不同學生的認知差異。教學時，可以釆用組內互助的方式，讓學生講演帶領學習，布置不同梯度的任務來指導學生完成。

在每節課的“做一做”中，我都會結合教材上編設的案例，針對學生水平層級的不同，設計兩至三項有彈性、有梯度的案例引導學生完成。如：“小狗參觀貓咪屋”的練習，結合等待按鈕和背景切換按鈕所學的指令，即可為角色編寫腳本;“大顯身手”需要學生注意背景、造型的添加和切換。通過不同層次的學習任務，讓所有學生都能通過自己的努力達成目標，尊重了學生的個體差異，發展了特長，挖掘和激發了他們內在的潛能。

另外，還要讓學生對成功和失敗的作品進行分析，引導學生理解其中的算法和程序思想。這樣，學生不僅完善了作品，還有了新的思考，增強了自信，體驗到創作的樂趣。

二、突出學生主體性，促進學生自主發展

在以往的教學中，我們經常需要準備光盤、U盤存儲課件、教學小視頻等，很容易出現丟失、破損的情況。隨著信息技術的進步，各種云端產品面市，例如百度云盤、希沃白板的云課件等，極大地幫助我們更有針對性地開展信息技術教學，真正地提高了課堂效率。

在教學過程中，要做好對學生學習活動的設計。學習活動的目的是使學生將所學知識技能與個人生活相結合來重建知識。在設計活動時，就要充分考慮到學生的興趣和已有知識。可以結合校園活動或者地方資源，引導學生從被動參與活動轉變為活動主體，從而促進學生自主發展。

例如，在學完Scratch單元所有新課進行單元綜合練習時，我對教材內容進行了補充，設計了“我的動畫小故事”活動。活動分為編寫故事、制作動畫、展示分享三個環節。編寫故事即用Scratch軟件背景區和角色區中提供的素材，編寫一個簡單的故事情節;制作動畫環節要求學生在選用素材或繪制動畫角色上，通過拖動相應的腳本，堆疊運行調試程序，并鼓勵學生添加音樂或旁白，最后進行故事分享、展示和評價。

通過“我的動畫小故事”這樣一個活動，學生真正地參與進來，完成了Scratch動畫制作的體驗。學生在活動參與過程中構建了知識，復習了技能，自主性得到了發展，體驗到了學習的快樂。

三、多元化評價，兼顧過程和結果

教師在評價上既要關注學習結果，更要統籌兼顧學習過程，釆用過程性評價和總結性評價相結合的多元化評價方式，才能相對客觀完整地對其做出評價。

我們可以發揮學科優勢，使用基于網絡平臺的“個人成長記錄”或“綜合素質評價檔案”等形式來記錄學生的學習狀況，包括學生完成的任務、學習感悟、課堂測驗、合作情況、學生創作作品自評及他評等。這不但能促使學生學會自我反思，培養自主解決問題的能力，同時也是教學的后續，方便教師或家長有針對性地進行輔導、強化。

核心素養是融合知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀內化于心的綜合表現。通過活用翻轉課堂轉變教與學方式、創造性使用教材促進個性化學習、精心設計教學活動突出學生主體、釆用多元化評價兼顧過程與結果，能夠真正將核心素養的培養落到實處。而Scratch軟件的編程學習在為小學信息技術課程的學習注入新鮮活力和為學生帶來快樂的同時，如何更好地發揮學生的想象力和創新思維能力，引導學生深入探索編程之趣，加深并滲透程序設計思想，促進學生思維發展，還值得我們每一位信息技術教師繼續思考和前行探索。