學習閱讀 提升能力

【摘要】小學英語教學的主要任務就是培養學生聽說讀寫的能力，但學生對英語學習的興趣不濃，缺乏學習熱情。尤其是在閱讀方面更為突出。本文就從創設閱讀氛圍、激發閱讀興趣、指導正確的閱讀方法、培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力等方面對小學英語閱讀教學進行了探究。

【關鍵詞】閱讀興趣;閱讀方法;閱讀習慣

【作者簡介】何蘭，南京市梅山第二小學。

近年來，小學英語教學日益為國家和全社會所重視。但不容樂觀的是，目前小學英語教學仍存在著種種問題，其中就包括對小學生英語閱讀能力的培養。多數學生一看到文章就會出現閱讀速度慢、理解力差的現象，對一個英語學習者來說，如果缺乏信心，就會漸漸失去學習英語的興趣，所以從小培養學生的英語閱讀能力是非常必要的。結合具體教學，我從以下三個方面來談談如何培養小學生的閱讀能力。

一、精選閱讀材料，激發學生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基認為，如果教師不想方法使學生產生情緒高昂和智力興奮的學習狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，在這種情感狀態中學習，只能抑制學生的思維活動，降低學習效果。所以興趣是學習的先導，是需求的動力。只有培養了閱讀興趣，學生才會將“要我讀”轉化為自主探究的“我要讀”，主動尋求閱讀的機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足感，產生愉悅的情感體驗，提高閱讀興趣。但如果在平時的教學中閱讀的內容只是簡單機械的復現和輸入，會使學生失去學習興趣，只有將所學的知識放到新的情景中，放到新的閱讀活動中才能吸引學生，使學生保持持久的學習興趣。因此，在小學英語教學中，老師要精選以學生熟悉的詞匯和語法結構為基礎、貼近學生實際、趣味性較強的閱讀材料，創設一定的語境來激發學生的興趣。

1.創建語言環境，激發興趣。生活中，人們閱讀的目的只是為了尋求快樂。輕松愉悅的氛圍讓學生感受不到閱讀的壓力，思想上自然會放松下來。因此，在閱讀教學中教師可以根據學生的天性特點，在課堂上鼓勵學生多聽、多看、多講、多演。如課前5分鐘可以給出一個特定的情景安排學生表演，形式不限，讓每個學生都有展現自己的機會。為了提高學生的表達能力，每周評出優秀表演者，給予適當的獎勵，充分調動學生的積極性。

2.開展游戲活動，讓學生動起來。形式多樣的游戲教學活動能夠引用學生的注意。在課堂教學中多開展這樣的趣味活動，激發學生潛在的學習意識，讓學生動起來，以便其更好地理解和運用所學知識。例如牛津版小學英語教材5A中有關食品詞匯的教學，我把教室布置成麥當勞快餐店的樣子，將食物的圖片和空飲料瓶擺放在“吧臺”——教室的一角。學生在音樂中，按“ Do it！”的順序進店就餐。然后讓學生分角色扮演服務員和顧客的活動方式來學習句型 “We want some hamburgers./What do you want？”，最后分組展開“點菜”競賽。在情境游戲中學習、鞏固句型，學生覺得非常有趣。

3.利用媒體，精彩呈現。多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，以圖文并茂、聲像俱備的課堂教學方式引導學生積極主動地去看聽說。我將課文中的閱讀材料以多媒體形式呈現，把學生的興奮點都調動起來，以便學生更好地學習。如在教學“how do you go to school”時，通過播放 Flash的教學軟件來達到學習的效果，其中的卡通人物形象逼真，活靈活現，場景真實自然，引起了學生極大的興趣，學生爭相扮演各種角色，大膽地說英語，競賽活動由此展開。

二、注重設計課堂閱讀教學，指導方法，提高能力

課堂教學是主陣地，是教學活動的中心，它以學生為主體，教師應引導學生積極參與到教學活動中，并充當課堂的主角。教師應充分利用教科書資源培養小學生的閱讀興趣與能力。牛津版小學英語教材中“Look and say”和“Read and act”為學生提供了很好的閱讀材料，這就要求教師在上閱讀課前必須精心設計教學過程，結合教學內容設計好問題，讓學生帶著問題去閱讀，學會通過閱讀提取有用的信息。

1.設置情景，提出問題。蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素?！苯處熢谡n堂上不要忙著為上課而寫板書，或抓緊時間教會學生短文中的生詞，并認為學生聽懂了且能對答如流，就匆忙結束閱讀課教學。教師依托語言的魅力，將閱讀材料的內容情境化，在情境中引導學生自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，使其獲取成功的體驗。如牛津版小學英語教材4B “changes”，我利用學生的好奇心出示了一組對比圖片，先吸引學生的眼球，介紹這些動物是能夠變顏色的。接著我讓學生欣賞一段lizard的視頻，在學生驚奇的表情中呈現一段文字：The lizard is super. It can change its skin color. It is green on a leaf. It becomes grey on a stone. It becomes brown on a trunk. And it becomes a colorful on a rock. 最后通過圖片和文字的對比，向學生提出相關的問題，多數學生都能積極回答出答案。這樣的活動既保持了學生的興趣，又讓學生充滿信心，變被動為主動，有助于提高學生的理解能力。

2.運用靈活多樣、生動有趣的活動形式。每堂課都有一定量的課堂交際活動，其表現方式是課堂上師生之間、學生之間大量的交際活動，就如同 play a game 。其中主要以學生為中心，教師的一切活動都是幫助學生更好地自主學習。我們可以安排一些適合學生的趣味活動，利用學生愛玩、好動、好勝心強的特點，在課堂中引入競爭機制，如自編對話、表演動作、看圖猜詞、聽口令等比賽性游戲。學生往往樂此不疲，都會主動參與。不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了學生的能力。

3.指導閱讀方法，傳授閱讀技巧。根據閱讀理解題的特點，結合平時的英語教學，總結出適合小學生閱讀的三種閱讀方法。

（1）帶著問題閱讀法。先看文章后面的題目，然后帶著問題到文中尋找答案，以節省時間。

（2）猜測詞義。有些學生在閱讀時，一遇到新詞就不知所措，總是去查字典以求得正確解釋，結果影響了閱讀速度，從而達不到閱讀的目的。閱讀中的生詞大致可分兩類：一類是基本上不影響理解文章的生詞;另一類是與理解文章直接相關的生詞。閱讀時，應切記：不要試圖弄清文章中每一個詞的確切含義，否則既影響速度，又影響理解。

（3）邏輯推理法。細讀文章，通過字面意思挖掘文章的內涵，抓句子中的關鍵詞，領會句子大意。

4.設計多種閱讀練習形式。課堂練習形式多樣化，學生才不會覺得枯燥無味，注意力才會集中。例如在指導學生閱讀牛津版小學英語教材9A Unit1“Look and learn”時，我先讓學生看一段Flash，配合插圖讓學生了解故事的大意，接著提出問題：（1）How does Kitty go to school？ （2）How does Peter go to school？ （3）How does Eddie go to school？ （4）How does Danny go to school？ （5）How does Kally go to school？ （6）How does Betty go to school？ 讓學生帶著問題再讀文章，找出答案。接下來配合課文內容讓學生帶著問題去欣賞另一段VCR，并讓學生進行填空訓練：Jenny goes to school by? ? . She lives? ? ? from school. Kim? ? ? to school. She lives? ? ?school. How about Steven？ He goes to school by? ? . Danny rides his? ? to school. 并根據提示表演出對話內容。又如牛津版小學英語教材4B “changes”的教學中，為了讓學生了解變化，利用生活中的人物——劉謙，創編了一段劉謙變魔術的表演場景，讓學生近距離欣賞，從而吸引了學生的注意力，增添學習樂趣。

三、鼓勵課外閱讀，培養良好的閱讀習慣

濃厚的課外閱讀興趣，不僅使學生開拓視野，啟智增慧，還能夠提高學生的閱讀能力和寫作水平。因此，介紹好書給學生閱讀，激發學生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣。

1.積極營造英語氛圍。在課外，鼓勵學生搜集有關讀書的名言名句，同學之間相互交流。在知識的大海中領略萬千風景，隨時隨地看到、聽到、感受到英語的無窮魅力，使之得到快樂。另外可動員學生從家中帶來各自喜歡的書籍，充實到班級圖書角，并鼓勵學生定期傳閱，共享書籍中的經典句子，并相互交流和學習。

2.開展豐富的課外活動，有利于激發學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，學生之間開展“講故事”“讀書匯報會”“手抄報”“知識競賽”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

3.課外閱讀要“養成讀書記筆記的習慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄生活中常見的好詞好句”“概括主要內容”“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。而教師在指導學生記筆記時，大可不必統一形式，應讓學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。總之，學生如能養成良好的閱讀習慣，使讀書成為一種樂趣、一種風氣、一種氛圍，那么學生將受益終生。

“滴水穿石，非一日之功;冰凍三尺，非一日之寒?！比魏我环N良好習慣的養成并非一朝一夕之事。我們要在教學實踐中鼓勵學生堅持閱讀，讓學生養成自主閱讀的習慣，為學生的終生發展奠定堅實的基礎。

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