藝術(shù)碩士音樂教育方向人才培養(yǎng)模式探究

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)碩士;音樂教育;人才培養(yǎng);模式

由于我國政治、經(jīng)濟、教育、文化等方面改革的進一步深化，為滿足社會發(fā)展對師范類人才的新要求，緊隨時代發(fā)展的步伐，高等院校音樂師范教育改革刻不容緩。根據(jù)教研[2013]3號文件“專業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑”，因此，為響應(yīng)國家推進美育工作的號召、貫徹落實全國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會“深化改革藝術(shù)碩士音樂教育方向人才培養(yǎng)”精神，順應(yīng)新時代對音樂教育人才的新要求，“建立以提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)管理制度和工作機制”（教體藝[2014]1號），需要建立起藝術(shù)碩士音樂教育方向人才培養(yǎng)的新模式。這不僅吻合教育部、人力資源社會保障部《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》關(guān)于“發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，要深入推進培養(yǎng)模式改革，加快完善體制機制，不斷提高教育質(zhì)量”（教研[2013]3號）的要求，而且還對解決舊有培養(yǎng)方案落后于當(dāng)今人才需求之間的矛盾，重構(gòu)教育資源、創(chuàng)新教學(xué)模式，真正使研究生教育服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)和社會穩(wěn)步發(fā)展等方面有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

一、與時俱進。明確目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，必須隨著形勢發(fā)展而不斷優(yōu)化。面對新形勢、新情況和新問題，必須合理分析、創(chuàng)新思路、制定符合社會發(fā)展的音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)。

藝術(shù)碩士音樂教育方向人才培養(yǎng)定位，與目標(biāo)應(yīng)與本科階段人才培養(yǎng)一脈相承，更是本科階段培養(yǎng)的繼續(xù)深化。2013年教育部文件中“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”要求，明確了藝術(shù)碩士音樂教育方向人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)。此外，高校藝術(shù)碩士音樂教育方向人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)，不僅需要解決教體藝[2014]1號文提出的優(yōu)質(zhì)“藝術(shù)師資短缺問題”，還需要符合2013教育部文件之“能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作”（教研[2013]3號）的要求。因此，為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，需要創(chuàng)造性地研究出既適應(yīng)高校現(xiàn)有教學(xué)資源，又符合社會對這一類人才需求的全新培養(yǎng)方案和考核機制。

二、圍繞目標(biāo)，構(gòu)建階梯式課程設(shè)置

音樂教育伴隨人類文明史的發(fā)展，有著古老的歷史。當(dāng)人們站在歷史的角度對音樂教育進行研究時，便可以發(fā)現(xiàn)由一個階段進入下一階段的連續(xù)性與延續(xù)性。課程設(shè)置是教學(xué)活動開展的基本載體.科學(xué)地進行課程設(shè)置可在一定程度上反映出辦學(xué)理念的有序性以及教學(xué)計劃的科學(xué)性。藝術(shù)碩士教育方向人才培養(yǎng)課程設(shè)置將以本科四年的課程設(shè)置為基石.重要的核心課程在將碩士階段得到科學(xué)地延續(xù)與深化，從而避免本科、碩士兩個階段課程設(shè)置斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)。

藝術(shù)碩士音樂教育方向人才培養(yǎng)課程設(shè)置不是本科課程的簡單延續(xù)，而是基于貫穿本科教育課程設(shè)置的繼續(xù)深入，從音樂教育、技術(shù)技能、音樂素養(yǎng)、人文素養(yǎng)四大方面，對專業(yè)碩士音樂教育方向研究生的綜合能力進行全面深化與提高。藝術(shù)碩士音樂教育方向人才，必須具備演唱演奏、教學(xué)實踐、科學(xué)研究等方面的綜合能力。首先，繼續(xù)開設(shè)教育類課程。藝術(shù)碩士音樂教育方向人才必須具有較強的組織音樂教育教學(xué)活動的能力，同時具備一定的音樂教育科研能力。碩士階段教育類課程需在本科階段的“教師教育課程”基礎(chǔ)之上，根據(jù)社會發(fā)展對此類人才的最新要求，進一步地進行課程拓展與深化。第二，繼續(xù)開設(shè)技術(shù)技能課程。藝術(shù)碩士音樂教育方向人才應(yīng)具有較強的聲樂、器樂表演能力，能夠熟練地運用聲樂、器樂展示個人的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情操，并將其運用于教學(xué)中。繼續(xù)開設(shè)專業(yè)技術(shù)技能課程，以區(qū)別與學(xué)科教育（音樂）人才能力的不同。第三，繼續(xù)開設(shè)音樂理論課程。基于本科音樂理論類基礎(chǔ)課程，不僅需要繼續(xù)深入音樂作曲技術(shù)理論的教學(xué)，還需要繼續(xù)深入史論教學(xué)，使培養(yǎng)出的音樂教育人才掌握音樂作品分析方法、具備一定的音樂創(chuàng)編能力，具有較高的音樂素養(yǎng)。第四，重視人文類課程的開設(shè)。一方面，中小學(xué)教師作為音樂文化的教授與傳播者，在教學(xué)中將對中小學(xué)生人文精神的塑造產(chǎn)生潛移默化的影響。因此高質(zhì)量中小學(xué)音樂師資的培養(yǎng)，除了強調(diào)專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)，還必須以人文課程為依托，提升其綜合人文素養(yǎng)。另一方面，高層次文化管理人才的打造，應(yīng)以精通音樂技能為基石，更需以較高人文素養(yǎng)為支撐，以此滿足社會對高級文化管理人才的需求。

隨著我國音樂文化產(chǎn)業(yè)的不斷豐富與快速發(fā)展，培養(yǎng)音樂藝術(shù)鑒賞能力與音樂市場經(jīng)營與管理能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型、創(chuàng)新型人才，已成為音樂人才市場需求的主流。課程設(shè)置將在遵循教育自身本質(zhì)與規(guī)律的基礎(chǔ)上，全面考慮社會對音樂人才的職業(yè)要求，充分考慮課程設(shè)置與職業(yè)需求之間的適應(yīng)性。

三、配置資源。壯大優(yōu)質(zhì)師資隊伍

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;有好的教師，才有好的教育”。優(yōu)質(zhì)師資是成就藝術(shù)碩士音樂教育人才培養(yǎng)的基石。同時，師資隊伍的建設(shè)，既要與現(xiàn)有的傳統(tǒng)型教師構(gòu)成相適應(yīng)，又要與現(xiàn)今社會所需要的音樂教育人才培養(yǎng)相吻合，也需體現(xiàn)教育學(xué)科的學(xué)術(shù)性。為了實現(xiàn)上述方面的完美結(jié)合，對藝術(shù)碩士音樂教育方向人才培養(yǎng)可整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資，作為原有師資力量的補充，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

培養(yǎng)單位可借助社會力量集合全國中小學(xué)音樂教育優(yōu)秀師資建立外聘導(dǎo)師組，以達(dá)到“培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位類別特點，聘請相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜摇嵺`經(jīng)驗豐富的行（企）業(yè)專家及國（境）外專家，組建專業(yè)化的教學(xué)團隊”（教研[2013]3號）的要求。為切實推進與中小學(xué)音樂教育的無縫對接，藝術(shù)碩士音樂教育人才培養(yǎng)方面的師資重構(gòu)，可從以下四個方面共同組成：校外中小學(xué)教師：教育科學(xué)學(xué)院教師：音樂學(xué)院教師：教學(xué)研究機構(gòu)、機關(guān)廳局級與培養(yǎng)人才有關(guān)的用人單位等。中小學(xué)一線優(yōu)秀教師的加入，可以避免以往教學(xué)中理論說教脫離實際操作的弊端，使教學(xué)效果更具應(yīng)用性。此外，一切實踐離不開正確的理論指導(dǎo)。教育科學(xué)學(xué)院教師將進行教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生對教育基本理論的學(xué)術(shù)研究、對基礎(chǔ)教育改革實踐等一系列問題的探索，以此提高未來音樂師資的專業(yè)自主發(fā)展能力，使教學(xué)更具教育學(xué)科的理論性與學(xué)術(shù)性。音樂學(xué)院教師負(fù)責(zé)對音樂專業(yè)技能課程的教學(xué)，使教學(xué)具有音樂學(xué)科的學(xué)術(shù)性。將原有校內(nèi)師資與校外一線優(yōu)質(zhì)師資做合理整合。相關(guān)用人單位的加入，可以及時掌握中小學(xué)音樂教師人才招聘中的各種要求，緊跟社會發(fā)展需求，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性。在未來培養(yǎng)藝術(shù)碩士音樂教育方向人才方面，體現(xiàn)了依靠上述雄厚師資力量的戰(zhàn)略決策的決心，不僅符合高校辦學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，而且也符合社會發(fā)展對人才需求的新要求。

四、創(chuàng)新思維。優(yōu)化施教措施

良好的教學(xué)效果離不開教師高效的教學(xué)行為和合理的教學(xué)時間配置，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成在很大程度上也依賴于教師所采取的施教措施。教學(xué)是教師與學(xué)生之間的互動，為提高藝術(shù)碩士音樂教育人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，教師需要反思以往傳統(tǒng)施教措施的弊端，沖破傳統(tǒng)施教方式的思維模式，打破常規(guī)地優(yōu)化施教措施，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生在音樂教學(xué)與管理方面的應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

教師在教學(xué)活動中必須創(chuàng)新思維，優(yōu)化施教措施，以符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，教師自身首先必須轉(zhuǎn)換思維，革新教學(xué)方式，積極探尋并研究出合理科學(xué)的施教措施。例如，運用研討式教學(xué)模式，在教師傳授方法和指明方向的前提下，以問題為研究中心展開研討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及主動探究的習(xí)慣和能力，從而掌握教學(xué)內(nèi)容、獲得思想啟迪。又如，運用案例教學(xué)，通過比較、分析和研究各種各樣教學(xué)案例，總結(jié)實際教學(xué)及管理中成功和失敗的經(jīng)驗。同時，將已有的教學(xué)經(jīng)驗提高到理論層面，并在教學(xué)中運用教學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生實踐.做到以實踐促進理論形成，以理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。再如，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，激活學(xué)生原有知識儲備，通過對新問題的研究，實現(xiàn)舊知識與新知識的有機銜接，深化學(xué)生的綜合能力。

當(dāng)然，在優(yōu)化施教措施方面，不能為變化而變化、為創(chuàng)新而創(chuàng)新。而是應(yīng)該在具體研究課程內(nèi)容、合理分析施教對象、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)巧妙地綜合運用各種施教措施，悄無聲息地將學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實踐的時間延伸到課前和課后，切實以提升教學(xué)質(zhì)量為落腳點，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)與管理人才。

五、量身定制。加強教材建設(shè)

教材建設(shè)是培育人才的關(guān)鍵，因此，藝術(shù)碩士音樂教育方向人才培養(yǎng)教學(xué)團隊必須在合理分析、仔細(xì)研究“教什么”“教給誰”和“怎樣教”前提下，建設(shè)一套具有校本特色，且符合中國社會發(fā)展的科學(xué)、系統(tǒng)的教材體系，以此作為藝術(shù)碩士音樂教育方向人才培養(yǎng)教育教學(xué)的核心內(nèi)容。

2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會決定將“藝術(shù)學(xué)”升格為學(xué)科門類，“音樂與舞蹈學(xué)”升格為一級學(xué)科。而教材建設(shè)的質(zhì)量與學(xué)科建設(shè)的成果緊密聯(lián)系.藝術(shù)碩士音樂教育專業(yè)，可以根據(jù)自身的特點及優(yōu)勢組織開發(fā)校本教材。課程資源的開發(fā)和利用有賴于教師科研水平的整體提高，編訂教材的過程是教師對教學(xué)經(jīng)驗反思的過程.也是知識理論化、系統(tǒng)化的過程。由此，通過對教學(xué)內(nèi)容的反思與研究，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與理論體系，編定具有地方特色的藝術(shù)碩士音樂教育專業(yè)教材，在有效地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的同時，滿足地方對音樂師資培養(yǎng)的需要。

與此同時，教材體系不僅體現(xiàn)國家意志，也集中展示了國家文化軟實力。因此，在進行教材建設(shè)的同時還必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅定文化自信與學(xué)術(shù)自信，立足于中國立場、發(fā)揮中國智慧、發(fā)揚中國價值、堅定中國信心。在牢牢把握和吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)之上，借鑒世界音樂教育學(xué)科的優(yōu)秀成果，真正做到量身定制型的藝術(shù)碩士音樂教育方向人才培養(yǎng)的系統(tǒng)教材建設(shè)。

六、質(zhì)量檢驗，完善考核形式

考核是檢驗教學(xué)效果的重要依據(jù)，不僅對教學(xué)活動具有很強的導(dǎo)向作用，而且對學(xué)生知識掌握情況以及能力培養(yǎng)狀況都具有深遠(yuǎn)的影響。如果專業(yè)碩士音樂教育人才培養(yǎng)考核形式過于單一，將導(dǎo)致教師授課模式枯燥，學(xué)習(xí)過程被動接受多于主動研究，考核信度有待商榷，將不能體現(xiàn)師范教育的特點，無法滿足社會對此類人才的要求。而完善的考核形式可對教學(xué)效果起到積極地反推作用，因此，完善考核形式迫在眉睫，并使之成為對學(xué)生知識、能力及素養(yǎng)全面檢測的合理杠桿。

（一）過程考核與學(xué)位終極考核相結(jié)合

首先，從目前培養(yǎng)模式來看，考核形式主要以期末一次性最終考核為主，忽略過程考核這一環(huán)節(jié)。任課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)碩士音樂教育方向人才培養(yǎng)的特點，結(jié)合教學(xué)重點與難點，合理制定考核內(nèi)容、科學(xué)規(guī)劃考核程序，將過程性考核多角度、多渠道地貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中，有效利用階段性考核這一形式.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與自覺研究的積極性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生自我管理的加強、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時也有助于教學(xué)效果實質(zhì)性的提高。

其次，學(xué)位終極考核也是不可取代的環(huán)節(jié)，即撰寫學(xué)位論文，字?jǐn)?shù)可控制為0.5-0.8萬字。學(xué)位論文的格式嚴(yán)格按教育部門及學(xué)校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。即便如此，由于專業(yè)碩士音樂教育方向人才培養(yǎng)以專業(yè)教學(xué)實踐為導(dǎo)向，重視實踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，提倡學(xué)生將教育見習(xí)作為論文選題，實際與理論相結(jié)合，重點考察學(xué)生綜合運用知識技能解決實際問題的能力。

（二）以核心課程為考核依據(jù)并選取考核內(nèi)容

心臟是人體最為重要的器官之一，它是生命的發(fā)源地，將生命之血液和營養(yǎng)輸送至全身。而核心課程，指學(xué)科的主干課程，它們扮演的角色和心臟一樣，在課程體系中居于中心位置，同時又與其他課程有著有機、內(nèi)在的聯(lián)系。因此，以核心課程為考核依據(jù)并從中選取考核內(nèi)容，對于教學(xué)效果的檢測與衡量尤為重要，在作為檢驗教學(xué)成果的關(guān)鍵指標(biāo)的同時，也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)查漏補缺、教師教學(xué)反思改進的重要參考依據(jù)。

（三）以15分鐘視頻錄制微課形式，作為呈現(xiàn)考核的成品

教學(xué)能力和管理能力，是藝術(shù)碩士音樂教育方向人才培養(yǎng)考核考核的重點內(nèi)容之一。學(xué)生自主選擇授課內(nèi)容，通過最終呈現(xiàn)的微課視頻，將重點對教學(xué)時間的把控性、教學(xué)重點內(nèi)容的拿捏程度、教學(xué)設(shè)計的合理性、教學(xué)手段的多樣性，以及教學(xué)效果的突出性等方面進行綜合考核。以微課形式呈現(xiàn)考核作品，也給予學(xué)生自由發(fā)揮才能的空間，以及充分展示自身能力的平臺。

藝術(shù)碩士音樂教育方向人才培養(yǎng)模式創(chuàng)立任重道遠(yuǎn)。藝術(shù)碩士音樂教育方向人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)立，對解決舊有培養(yǎng)方案落后于現(xiàn)實人才需求之間的矛盾，重構(gòu)教育資源、創(chuàng)新教學(xué)模式，真正使研究生教育服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)和社會穩(wěn)步發(fā)展等方面有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。