核心素養背景下的高中歌唱教學探索

[摘"要]

教育部出臺的《高中音樂課程標準（2017）》，在三位目標的基礎上提出高中音樂學科核心素養為“審美感知、藝術表現、文化理解”，音樂學科核心素養對音樂課有著重要的指導意義。高中音樂歌唱課也應該圍繞著音樂學科核心素養展開教學。本文從理論結合實際角度出發，對核心素養背景下的高中歌唱教學的可行性、優越性、操作性等方面進行探討，提出核心素養背景下歌唱課的一些教學理念、方法與經驗。

[關鍵詞]音樂學科核心素養;高中音樂歌唱課;教學探索

[中圖分類號]G6320"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2021）04-0039-04

2017年國家教育部出臺《高中音樂課程標準（2017）》，其中提出“核心素養”概念，核心素養包括三方面：審美感知、藝術表現、文化理解[1]。要求學生在音樂課中通過學習達到這三方面的要求，從而使學生的綜合素養得以提高。新課標對課程設置、教學內容等方面進行了規定與指導。音樂核心素養最終對學生進行“人”的培養，音樂核心素養不僅要求關注學生音樂上的培養，還要求關注學生綜合素質的培養，對學生的健康發展起著重要的作用。

藝術表現是核心素養中的一項重要內容，要求學生通過演唱、演奏、綜合藝術表演和音樂創編等活動，表達音樂藝術美感和情感內涵[2]。藝術表現在音樂學科核心素養中是最直觀、最易顯現、也最易引起關注的音樂基本素質和能力[3]。在實踐中輕松學習知識，把所學知識應用于實踐，又從實踐中不斷總結和提升。在不斷學習總結提升的過程中，學生更容易學習知識掌握技能。

目前大部分學校仍然以音樂欣賞模塊作為整個高中階段的音樂課授課內容，然而隨著時代的不斷發展，高中學生較以前思維更加活躍，對音樂實踐的要求越來越高，表演的欲望也愈來愈強烈。從人音版《2019年高中音樂教科書——歌唱》中可以看出，每單元都設置4個教學部分，分別是：作品欣賞、知識、實踐、拓展與探究[4]，正對應了音樂學科核心素養的三個方面。歌唱教學不僅滿足學生對音樂欣賞的需要，同時能滿足學生進行藝術表現的需要。歌唱教學能更好地培養學生的音樂核心素養。筆者將結合個人理解和經驗，具體對核心素養背景下的高中歌唱教學對學生的作用、方法論等問題進行探討，為高中歌唱教學提出自己的淺薄見解。

一、歌唱教學對培養學生核心素養的作用

（一）普通高中歌唱教學的現狀

高中階段的學生，心理逐漸成熟，自我意識趨于完善，形成了自己獨特的音樂審美喜好，個性化要求比較高。生理上，高中學生已度過變聲期，嗓音條件趨于成熟穩定，有較高的歌唱欲望和條件。這點從現今越來越火熱的短視頻傳播中可看出，越來越多的學生喜歡觀看短視頻，還會進行自我表演并拍攝上傳，這說明如今學生的表演欲望與能力不斷加強。由于存在高考壓力，學校并未按照規定給學生開設足夠的課時。即便開設課時，老師在教學的過程中，脫離課本、內容選擇枯燥乏味、授課模式僵化單一等問題較常見。此外不少學校因觀念或師資問題，只開設音樂欣賞課，學生感受音樂只能停留在聽覺上，未再能更深入到實踐層面領略音樂的魅力，也就使學生在某種程度上喪失了音樂表現機會，不能滿足現今時代學生的音樂表現欲望。歌唱教學能夠很好地解決這一矛盾——因為歌唱知識和技能既可以專業化，又因每個人都能唱歌而更平民化，其參與門檻低，可以讓絕大部分學生直接參與音樂實踐，給學生一個展現自己的機會與平臺。同時歌唱教學還可以讓學生，通過在學習和運用知識、訓練和生成技能的過程中促進音樂核心素養的形成。

（二）在歌唱中可將知識與技能內化為能力

學科核心素養的提出是在“三維目標”的基礎上，更深化、更具體。“核心素養”更注重學生的主體地位，提倡使學生進行主動學習、主動歸納，從而把所學的知識與技能內化成為自身的素養。歌唱教學能夠使學生親身體驗音樂的魅力，更直觀地感受音樂所蘊含的美，也更容易融入到音樂中去。同時學生在進行歌曲學唱的過程中，能夠不斷地發現問題，自主地解決問題。在歌唱實踐中同時學習音樂基礎理論和相關的歌唱知識，有利于學生把理論與實踐相聯系，鞏固記憶并且更好地把知識轉化為自身的能力。知識技能轉化為能力需要老師創設情景，學生在情境中運用知識技能，從而獲得自身的經驗和能力的提升。而歌唱教學本身就是一個創設情景的教學，歌曲所蘊含的人文歷史背景與演唱技能要求，使學生能夠形象地體會歌曲，并促進學生思考，加之老師的正確引導，學生可以更直接更容易地接受和理解。

（三）在歌唱中引導學生將能力凝聚成音樂學科素養

我國著名教育家崔允漷指出：學科核心素養是指公民素養，不是指學科專家的素養。具體包括三個方面：第一，關鍵能力，即能做事;第二，必備品格，即習慣做正確的事;第三，價值觀念，即堅持把事做正確。從“素質”到“素養”，我國教育目標的不斷深化，注重培養學生后天經過教育后所習得的素養。核心素養背景下，教師在教學中應該承擔引起、維持和促進學生學習的角色。教師在歌唱教學中設計情景，讓學生探索發現新的知識，并引導進行學習，同時設計情景讓學生對所學的知識進行思考與領悟，只有學生不斷地進行反思總結，才能把知識技能轉化為素養。

在歌唱教學中，學生歌唱的過程就是把所學知識付諸實踐，其中會遇到發聲、氣息、咬字、歌曲內涵理解等各種問題。而歌唱是一個直接表達音樂的方式，學生在歌唱的過程中遇到的問題會直接表現出來，甚至學生在此過程中也能發現自己的不足。而教師需要做的是引導學生正確面對與了解問題，幫助學生科學地解決問題。學生在解決問題的過程中，就是進行自我對比、反思、總結的過程。在這個過程中，學生不斷總結經驗，把知識技能逐步凝聚成為素養。在歌唱教學中，學生能夠親身直接學習知識和接觸表現音樂，教師更容易引導學生進行學習與提高，促進學生養成學科核心素養。這也是歌唱教學對比其他模塊教學的優勢所在。

二、在歌唱教學實踐中培養學生音樂核心素養的方法

（一）做好學情分析，知彼知己方能游刃有余

高中階段是學生生涯中的重要階段，在此期間學生將逐漸形成自己的人生觀、價值觀、世界觀，并需要學習大量的文化知識[5]。學情分析是每個老師在授課前必須要進行的。只有清楚了解學生的心理特點、學習情況、喜好特點等信息，才能更好地指定教學計劃。

1根據學生心理發展狀況制定教學策略

高中學生感覺、知覺靈敏度、記憶力、思維能力不斷增強，邏輯抽象思維能力逐步占主導地位[6]。這一時期，學生生理快速發展且趨于成熟，而心理發展卻相對落后不少。學生在情感、道德、理智和社會交往等方面都未達到成熟，在教學過程中要求老師細致了解分析，才能制定有效的教學策略。比如高中生情感豐富但是充滿著不穩定，教師在選擇教唱歌曲的時候應盡量選擇情緒起伏較為平緩的歌曲，如表達對祖國的熱愛、對美好事物的贊美等歌曲。教學中要積極有意識且自然地引導學生理解歌曲的情緒，避免學生在學唱過程中因胡思亂想而引起較大的情緒波動。再如高中生一般生理早于心理成熟，對異性的好感與注意力會明顯增多，但又因不善于區分情誼友情與愛情，處理不當會產生不良后果。教師對此不應視而不見，要選擇表達美好友誼、快樂成長等情感類歌曲進行引導，讓學生通過歌唱，敢于面對自己增加自信心，正確了解認識和學會處理關于兩性和人際交往等問題。

2了解學生興趣愛好，靈活創造性運用教材"

多彩的現代生活影響著學生的音樂喜好。教師在教學過程中不考慮學生的興趣愛好，教學就會脫離實際，就會嚴重影響教學的質量。從學生興趣出發，合適選擇教學內容、制定教學策略，才能更有利于課堂的高效進行，才能促進學生養成學科核心素養。高中歌唱課本的制定，經過教育部和眾多知名的音樂教育家的共同努力編制。課本的選材不僅符合我國主流文化方向，又結合了時代的潮流，以人音版《2019年高中音樂教科書——歌唱》為例，第二單元“理想之光”中，用《我為共產主義把青春貢獻》《我們從古田再出發》《清晰的記憶》三首歌曲作為音樂欣賞的作品，意在讓學生通過欣賞這些歌曲，進行愛國主義的熏陶。在知識模塊后緊接的是實踐模塊，選用的是近兩年膾炙人口的中國夢歌曲——《不忘初心》，歌曲曲調優美，運用的通俗唱法更易讓學生接受。

從教材內容上可以看出教學需貼近學生的實際，從學生角度出發。教師在運用教材的過程中，可以根據本地本校本班學生的特點，進行靈活運用。以人音版教材為例，第六單元芳菲田野中，作品欣賞有三首《烏蘇里船歌》《春之聲圓舞曲》《家鄉的黃昏》，教材選用三首不同語言不同風格的作品，意在讓學生了解不同地域文化和對家鄉自然風光的贊美。教師可以選用本地經典民歌代替《烏蘇里船歌》，使學生了解家鄉的美好風光，同時繼承本土優秀的傳統音樂文化。

教學過程中，教師需要懂得學生、吃透教材、用活教材。教材的選材是從全國視野分析學生，未能顧及各地情況和所有的學生，需要教師在運用教材的時候，結合各地、各校、各班的學生進行選擇。避免學習內容的僵化，只有學生愿意學習，學科的核心素養才能養成。

（二）創新歌唱教學模式，激發學生興趣

1將歌唱課堂變為舞臺，讓學生當演員，老師做導演

隨著網絡時代的發展，學生的見識和知識面得到擴充，學生已厭倦古板的“老師示范，學生學唱”的模式。音樂教師應打破傳統的課堂，把課堂作為舞臺，讓學生成為歌唱演員。積極創設情景，老師作為引導者，把音樂課變成[JP2]同學們都能參與的演唱會與學術沙龍。把學生放置課堂的主體地位，積極引導學生進行大膽地探索表現，逐步提高學生的歌唱能力、音樂素養和團隊合作能力。老師指導技術與技能，學生學習后進行實踐，獲得經驗的同時進行反思總結。學生將知識技能轉化為能力，從而內化為自身素養。

2運用互聯網+音樂課堂，把現代科技融入歌唱課堂

處于互聯網高速發展的時代，音樂課堂須與互聯網相結合，課堂才能跟上時代，跟上學生。比如“短視頻”作為音樂傳播的一個新興火熱的傳播方式，深得學生喜愛。教師可以把“短視頻”設計到歌唱課堂中，在創編環節利用筆記本電腦、手機平板等設備，引導學生把課堂內容制作成喜歡的“短視頻”，讓學生為視頻配上自己本節課學習演唱的歌曲。學生感興趣同時在愉快的壞境下進行學習，提高了學習效率和課堂效率。事物都存在著兩面性，正確引導學生使用互聯網可以促進學生學習，缺乏正確引導，就會使學生沉迷其中，影響學習。教師在教學中應細心設計、正確引導，不該直接舍棄。

3在學科融合中尋找學生喜愛的學習方式

音樂與很多的藝術形式是可以進行相互融合的，舒伯特等歷史上眾多的音樂家已經用實際行動證明。在音樂課堂中，教師可以通過精心設計，讓學生從音樂引申到其他科目，不僅學習了音樂，又能促進其他學科的發展。比如帶領學生用喜歡的流行曲調，配以與曲調風格相似的詩詞。亦可以鼓勵學生把其他學科的知識點創編成朗朗上口的“歌曲”?；蛴脤W生喜歡的英文歌曲作為引導，促進學生提高對英語的興趣。音樂學科與高中的其他學科都有各種各樣的聯系，找到并利用學科之間融合的點，結合學生喜歡的方式來促進學生學習，使音樂與各學科實現共贏。

（三）注重學生核心素質的內化與提高

1引導學生在審美感受與理解中學習歌唱

學生通過歌唱課的學習，積累了相關的音樂知識與歌唱技能，提升了歌唱的能力。歌唱能力只有在不斷反思中才能凝聚內化為學生的素質。老師在歌唱教學中，應注重引導學生不斷地進行更深層次的思考。音樂中的每一個元素，都有美的存在。歌唱教學的目的，并非單純地讓學生學會演唱某首歌曲和掌握演唱技巧。更重要地是讓學生通過歌唱學習，掌握發現音樂美和表達音樂美的能力。在教授歌曲的樂理知識、演唱技巧、風格特點等所有知識時，教師應從審美角度出發，引導學生從審美的角度去學習理論知識技能。這樣更有利于學生學習理解相關的知識，提高學生的審美能力。例如：教師在教授“歌唱的聲音位置”這一知識技能的時候，要引導學生感受聲音在高位置時“集中、明亮、輕松”的美。教學目的是引導學生發出優美的聲音，學生在反復多次嘗試后學會優美地發聲，同時掌握了欣賞優美聲音的能力。多次嘗試使學生積累了經驗，讓學生對該項技能進行多次地深度反思總結，無形中使演唱能力轉變為欣賞能力，再而內化為自身的素養。倘若教師在教授該知識點時，并未從審美的角度出發，學生枯燥地學會了該項技能，缺少了對審美的思考，該項能力就無法轉化為自身的素養。

2引導學生在接觸不同風格歌唱中拓展多元文化視野

“文化理解”是音樂核心素養中重要的素養之一。學生通過歌唱課的學習，要求能夠演唱多種風格的歌曲，同時理解其背后的文化內涵。學生通過學習，對本土文化的了解理解，培養堅定的文化自信，同時持平等尊重的態度理解其他各式各樣的文化。這要求教師在選擇教學內容時需要從多元的視野中考慮。引導學生欣賞理解同首歌曲不同演唱風格版本，同種情感不同民族不同的表達方式等。以人音版高中音樂必修模塊“歌唱教科書的第二單元——理想之光”為例。教師在教授演唱《不忘初心》時，不僅讓學生理解中華民族偉大復興的遠大理想，同時可以引導學生欣賞了解音樂《黃河大合唱》背景和蘊含的理想，或者欣賞邁克杰克遜的歌曲《we"are"the"world》，了解歌曲表達的感情表達方式和思想內涵。學生在教師的引導下接觸多種各樣的音樂文化，養成以平等尊重的價值觀看待世界文化的多樣性。

（四）用評價機制調動學生學習的積極性

1關注學習過程，鼓勵學生每一個微小的進步

以評促學，用評價促進學生自主探索學習。教師應把評價重心放到過程性評價中，發揮學生的主體作用，注重學生在整個學習過程中的變化。比如在每次課堂中記錄敢于大膽表現的同學，為其記上一分;為積極參加各項活動的同學記上一分等，以評價機制鼓勵學生和促進學生學習的積極性。在最后總結性評價中，過程性評價的分數應占主要部分。關注學生的每個學習過程，其實就是在不斷鼓勵和引導學生，讓學生更有學習的動力與信心。

2設計課堂小小音樂會，讓學生在歌唱表現中愉悅美的體驗

歌唱課作為一種偏向實用型的課程，讓學生進行實踐必不可少。歌唱課的評價方式也應該以實踐方式進行。定期舉辦小型音樂會或演唱會，學生自行報名成為演唱選手、評委、大眾評審等角色。為學生創設情景，讓學生能夠不斷地運用檢驗反思自己所學知識，促進其內化為核心素養。學生在音樂會上能夠通過歌唱表現美;通過“評委”角色進行審美實踐;通過大眾評審進行不同審美態度的討論。把音樂會作為階段性的評價的形式，分別對不同角色學生的表現進行打分，鼓勵學生在所選角色大膽進行表現。這種評價方式讓學生既輕松又充滿挑戰，既有趣又有效。

三、音樂核心素養背景下高中歌唱教學對教師的挑戰

（一）教師對音樂核心素養與歌唱教學的關系要有充分地解讀與理解，才能把握教學的方向

2018年教育部印發《高中音樂課程標準（2017）》，詳細闡述了“音樂核心素養”的內涵與要求。許多老師并未能充分地理解“音樂核心素養概念”。在實際教學中把核心素養分割來對待，比如把欣賞課的目的當成單純培養學生的審美感知能力;把歌唱、演奏等課程模塊認作單純培養學生的藝術表現;把音樂與戲劇模塊理解為單純培養學生的文化理解。審美感知、藝術表現、文化理解三者構成音樂核心素養，在每一節音樂課中，這三者都不應該分割開來，要把三者融入到每一節課中，融入到每一個知識點中。

歌唱教學就是通過歌唱的方式，使學生在學習的過程中養成音樂核心素養。學生通過鑒賞和演唱優秀的聲樂作品，激發歌唱興趣，學習歌唱方法，積累歌唱經驗，增強合作意識，體驗聲樂的藝術感染力和情感表現力。

（二）教師應有過硬的專業能力和廣博的知識

音樂核心素養背景下，可供教師與學生選擇的課程模塊增多，對于音樂教師來說是一個挑戰。《課標》中明確要求：各地、各校應從師資和設施設備的實際出發，以至少開設一個必修模塊及選擇性必修模塊起步[7]。要求學校至少開設2門課程，對于老師的專業能力提出了更高的要求。以歌唱教學為例，開設必修模塊歌唱后，一般會開設對應歌唱的“選擇性必修模塊合唱”。這就要求音樂教師需要掌握獨唱知識能力，同時還要有合唱相關的知識能力。歌唱教學作為實踐型的課程，不能紙上談兵，教師必須具備較高的演唱能力和一定的舞臺演出實踐經驗。在此背景下，作為音樂教師應積極參加各級培訓班或者通過各渠道進行自我學習提升。只有這樣，才能適應越來越高的教學要求。

核心素養背景下，音樂教師不僅需要提高學生的音樂能力，同時還要培養學生的審美能力與正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生綜合素養。要求音樂教師擁有較高的專業能力和廣博的知識。例如在學習某首歌曲時，教師不僅要懂得歌曲如何演唱，同時還要深知歌曲的人文背景或其他非音樂的問題。比如演唱閻維文《母親》時，教師要了解還有哪些歌頌母親或者其他親人的歌曲;閻維文還演唱了哪些經典歌曲;其他歌手演唱《母親》這首歌曲的風格與獨特處理等各種問題。如果教師自身的知識儲備并不足夠，當學生提出與課程內容相關的問題，而老師卻并未能給予解答。不僅影響學生學習的興趣，還會影響老師在課堂中的威嚴。

（三）教師應樹立創新觀念、提高創新能力

世界本是瞬息萬變的，不改變就會被世界所拋棄。教育的本體功能是對個人的作用，而個人要與社會融合，因此教育也必須跟著社會的改變而改變。隨著科技和時代的發展，教育一直在發生著變化，從雙基到三位目標，再到學科核心素養。教育理念的不斷深化改革，作為教育也該不斷地改進自身。

教師提高創新能力的第一步，就是要樹立創新觀念。理念引導驅動實踐，作為音樂教師應樹立終身學習的理念，時刻關注行業和社會的審美動向和需求，不斷學習新生事物。例如教師應廣泛學習各種歌唱風格與歌唱方法、學習同行優秀的歌唱教學方法、積極與同行其他優秀教師交流教學經驗等。只有教師不斷地學習，才能引導學生更好地學習和理解新生事物。

時代在改變的同時，學生也隨著改變。學生作為教育的對象，教師需要主動不斷地與學生進行深度的交流，了解學生的音樂審美動態和其他情況，才能更好地制定準確有效的教學計劃與教學策略。如了解學生對歌唱的興趣愛好情況、了解學生嗓音條件和心理發育情況、多與學生談心等。貼近學生的教學更容易發揮學生的主體作用，更能促進學生養成學科核心素養。

在教學過程中，巧用評價機制能促進教師優化提高自身的教學。自評、他評方式相結合，從備課、課堂教學、教學研究、課后作業等多個內容入手，做好每一次課的評價。從中不斷發現問題，解決問題，也是提高教師創新能力的有效途徑。應秉持過程性、目標性、激勵性、公平性、民主性、可操作性6個原則，制定準確高效的評價機制。

教師在成就學生的同時也在成就自己。教師關注自身的教，也就是關注學生的學。教師不斷提升自身能力、提高創新能力和教學能力。教師的綜合素養與在行業的競爭力提高，從而提高社會地位和獲得更多財富。同時教師成就學生的過程中，也實現了自己的人生價值與教師價值，為職業生涯增添光輝，為人生增添色彩。

結"語

核心素養背景下的高中音樂課更應注重學生的主體地位，教師應根據學生實際，創設合適的情景促進學生學習。歌唱教學要讓學生在輕松的氛圍中，既能學習又能學以致用，更有效地促進學生把知識轉化為能力，把能力凝聚成學科核心素養。同時，高效的歌唱教學要求音樂教師擁有較高的專業能力與創新能力，這需要音樂教師們明晰新時代目前的狀況，樹立終身學習觀念，不斷提升自身的能力與素質，不斷提高教學水平。相信隨著音樂教育改革的不斷深化，高中音樂課乃至整個音樂教育領域都將得到大幅提升，我國音樂教育事業也將更上一層樓。

（責任編輯：張洪全）