當(dāng)代高師聲樂小組課教學(xué)改革探索

[摘要]聲樂小組課作為高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式之一，在實際教學(xué)中，需要不斷總結(jié)、探索，尋求一套科學(xué)且行之有效的聲樂小組課教學(xué)方法，充分利用有限的時間，靈活調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，才會取得事半功倍的效果。本文從聲樂小組課的優(yōu)勢特點出發(fā)，闡述當(dāng)代高師聲樂小組課教學(xué)實施中存在的問題及改革路徑，并以歌曲《黃水謠》的教學(xué)為例來闡述。

[關(guān)鍵詞]聲樂小組課;教學(xué);改革路徑

聲樂課程作為音樂教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課，對于提高學(xué)生歌唱能力、聲樂教學(xué)能力、豐富自身專業(yè)素養(yǎng)有著重要作用。高師音樂教學(xué)主要的任務(wù)是培養(yǎng)音樂教育人才，尤其是面向基層音樂教育的教師隊伍。當(dāng)前，我國現(xiàn)代聲樂教育體系建立還不足百年，我國高師聲樂教學(xué)存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)，無法滿足國家倡導(dǎo)的“綜合型”“實踐型”“全能型”人才培養(yǎng)的需要。為適應(yīng)當(dāng)代教育改革發(fā)展與社會發(fā)展的迫切需求，高師聲樂教學(xué)要不斷改革與完善，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時代發(fā)展的優(yōu)秀音樂人才。

一、聲樂小組課的優(yōu)勢

（一）關(guān)于聲樂小組課

在《聲樂教育學(xué)》一書中，對聲樂小組課是這樣概述的：“聲樂小組課，就是一位教師在一個單位時間內(nèi)，同時面對兩個以上的聲樂教學(xué)。學(xué)生人數(shù)一般2人以上為一組，教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)技能，也可能是多聲部訓(xùn)練，還可能是聲樂演唱觀摩。”^[1]聲樂小組課，就是一位教師在同一時間內(nèi)教授一組學(xué)生的聲樂形式，屬于聲樂基礎(chǔ)課的范疇，以集體歌唱、發(fā)聲，并側(cè)重以聲樂技能共性為主的集體教學(xué)。小組課形式最突出就是在較少的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，避免了個別課上講授的聲樂理論重復(fù)而浪費資源，課上主要是針對聲樂共性的訓(xùn)練和歌曲的處理，課上不但保留了專業(yè)聲樂教學(xué)的專業(yè)性特點，又體現(xiàn)了音樂學(xué)的師范性特點。在小組課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相傾聽、互相觀摩、交流學(xué)習(xí)、相互研討等，聲樂教師范唱、指導(dǎo)、講解能變得形象化、具體化。

（二）聲樂小組課的優(yōu)勢

聲樂小組課在高師的聲樂教學(xué)中，發(fā)揮著重要的作用。它是高師的聲樂教學(xué)模式之一，“有利于學(xué)生對歌唱共性的掌握和能力的培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生在集體中把握自我或發(fā)展自我的歌唱能力;有利于在聲樂共性的前提下，使學(xué)生在歌唱內(nèi)容、瀏覽曲目和歌曲處理上提高效率;還有利于教學(xué)資源和教學(xué)成本的節(jié)約，減少了老師在聲樂教學(xué)中的重復(fù)勞動。”^[2]在當(dāng)代的高師院校中，依然被高師音樂專業(yè)院校所沿用的聲樂課程授課模式之一。

1.拓展思維，開闊視野

在小組課的學(xué)習(xí)上，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，“一對一”的教學(xué)模式會讓學(xué)生覺得“不是我的課我不用上課”，惰性思維、觀念深刻。而在小組課上，學(xué)生有了上課的意識，即使是自己不用演唱，也是要在場相互傾聽交流參與學(xué)習(xí)。聲樂的學(xué)習(xí)，教師沒有辦法做到時時跟著學(xué)生，聆聽他們的演唱出現(xiàn)問題及時來糾正。這就需要學(xué)生需要在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的聲音辨別能力、聲樂鑒賞能力，在聆聽中去提高學(xué)生對聲音辨識度、對聲音的感知感受能力，小組課的學(xué)習(xí)就能夠很好地在短時間內(nèi)做到這一點。學(xué)生通過同一首音樂作品現(xiàn)場感受不同演唱的版本，互相討論、互相評議、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，拓展思維，從聆聽感受中去思考，去辨別，去認(rèn)識，去理解，這樣的學(xué)習(xí)更為深刻。

2.積累曲目量，提高合作學(xué)習(xí)能力

在小組課的學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以合作來完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。比起“一對一”的教學(xué)，小組學(xué)習(xí)可以完全打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的“獨唱”形式，可以針對某一首音樂作品，以合唱、對唱、重唱的歌唱表現(xiàn)形式來完成，形成以學(xué)生為主體的實踐小組，課后主動參與到節(jié)目排練中，再由教師及時給予指導(dǎo)，在實踐中不斷磨練、成長;也可以分工讓學(xué)生去開展歌唱作品學(xué)習(xí)前的案頭準(zhǔn)備工作。通過這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，使他們在完成作品的過程中潛移默化培養(yǎng)一定的組織排練節(jié)目的能力，為其今后從事音樂教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。在小組課教學(xué)中，教師還需要因材施教，結(jié)合學(xué)生的聲音特點來選擇合適的作品進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就有機(jī)會接觸到更多的曲目，這樣的教學(xué)可以使學(xué)生在歌唱聲音的把握上，包括聲部特點、歌曲風(fēng)格、藝術(shù)處理、演唱經(jīng)驗等有更多的積累，各方面得到很好的提高。學(xué)生在寬松、自由的合作氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，取長補短，共同進(jìn)步。

二、聲樂小組課改革探索

（一）當(dāng)代聲樂小組課教學(xué)中存在的問題

雖然當(dāng)前很多高校的聲樂課都采用了聲樂小組課的教學(xué)模式，但在實際的教學(xué)中，我們可以看到存在的問題，最突出的兩個方面主要有：

1.聲樂教學(xué)“一對一”模式深刻

由于聲樂是一門專業(yè)性、技能性非常強的學(xué)科，每位學(xué)生都是不同個體，其個人的聲音條件、音域、演唱水平、音樂素養(yǎng)等，從某種程度上來說都存在著一定的差異。教師和學(xué)生依然普遍認(rèn)為聲樂學(xué)習(xí)就應(yīng)該上“一對一”的聲樂小課，上聲樂小組課效果不佳，甚至有學(xué)生聽到上聲樂小組課就有排斥、抵觸心理。課堂教學(xué)上，教師與學(xué)生是一種合作關(guān)系，如果一方是這樣的態(tài)度，久而久之，教師在課堂上應(yīng)付學(xué)生，不鉆研教學(xué)，學(xué)生覺得聲樂小組上課可有可無，沒有進(jìn)步，學(xué)生的積極性反過來也影響著教師的教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，這樣不會有好的教學(xué)效果。

2.認(rèn)為時間有限，難以解決根本問題

作為一節(jié)課、一堂課，上課的時間是有限的，如何在有限的時間里科學(xué)合理安排教學(xué)，并發(fā)揮最佳最優(yōu)的教學(xué)效果，這也是需要聲樂教師思考的問題。以一節(jié)45分鐘的課程授課對象為3個學(xué)生的小組為例，現(xiàn)行的聲樂小組課通常采用三種方式：第一種是每個學(xué)生授課15分鐘;第二種是3位學(xué)生一起練聲15分鐘，剩余30分鐘平均分配給每個學(xué)生;第三種是學(xué)生一起練聲，剩余30分鐘對學(xué)生進(jìn)行集體演唱指導(dǎo)，主要針對作品的演唱處理。在實際教學(xué)中教師只能在有限的時間內(nèi)抓住重點問題，有針對性地重點解決某一問題。由于學(xué)生理解程度、領(lǐng)悟能力不盡相同，且受到上課時長的限制，在一定程度上難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生上聲樂小組課，認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)效果不大，浪費時間。

（二）聲樂小組課的改革路徑

隨著時代的發(fā)展，為適應(yīng)時代的發(fā)展需求，如何改革聲樂小組課教學(xué)，使其能適應(yīng)新時代、新發(fā)展、新標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分利用有限的教學(xué)資源的情況下，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時代高素養(yǎng)音樂教育人才，這是一個值得思考的問題。

1.加強音樂學(xué)科融合

在聲樂小組課中加強音樂學(xué)科的融合，是指在大范圍音樂思想的指導(dǎo)下，在聲樂小組課的授課中，立足于其學(xué)科的特點，然后在不同類型的音樂學(xué)科的理論課和技能課中，根據(jù)學(xué)科特點，與聲樂小組課結(jié)合，將兩個學(xué)科進(jìn)行滲透與融合。比如在視唱練耳課上，可以進(jìn)行小組多聲部視唱練習(xí);在合唱與指揮課上，可以進(jìn)行多聲部作品的排練學(xué)習(xí);在即興伴奏課上結(jié)合彈奏可以邊彈邊唱練習(xí);在中外音樂史課上，可以結(jié)合某個時期的聲樂作品特點講授，通過演唱和理論知識結(jié)合對具體聲樂作品進(jìn)行賞析等，類似于這樣學(xué)科間的課程內(nèi)容結(jié)合，來發(fā)揮學(xué)科間的優(yōu)勢，相互融合學(xué)習(xí)，各個科目直接相互借鑒，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和思考的空間。這樣在考核時，不再是自己個人或小組集體齊唱，而是將聲樂與相關(guān)的音樂學(xué)科融合，結(jié)合學(xué)科的優(yōu)勢，融合學(xué)科特點，最后以小組集體配合的形式完成考核。

2.提倡合作式“合唱”教學(xué)

近些年來，以合唱為主的小組課的授課形式已被普遍應(yīng)用于聲樂小組課的教學(xué)中。一方面，“合唱”教學(xué)有利于提高學(xué)生的音準(zhǔn)感。在合唱歌曲訓(xùn)練中要求學(xué)生不僅會唱，還要會聽。不僅要會唱自己的聲部的旋律，還要熟悉其它聲部的旋律，在唱自己聲部的同時，還要仔細(xì)聽辨出其它聲部的旋律、音樂走向以及內(nèi)在的音樂關(guān)聯(lián)。演唱的作品一人一個聲部來完成。在演唱多聲部的音樂作品中，音準(zhǔn)感一般、較差的學(xué)生是得到很好地訓(xùn)練和提高。另一方面，“合唱”教學(xué)有利于學(xué)生樹立正確的歌唱發(fā)聲狀態(tài)。在合唱歌曲演唱中，一些經(jīng)常會被說唱“白聲”“喊唱”的學(xué)生，在小組演唱時，他的聲音是跟集體融合不到一起，在演唱合唱歌曲時，可以使學(xué)生聽辨并體會到混聲、共鳴以及音色的明暗、音量的強弱對比。學(xué)生之間的演唱相互傾聽比較，現(xiàn)場生動形象的直觀感受，起到了很好的示范引導(dǎo)作用。聲樂學(xué)科有著其自身的特殊性，它看不見摸不著，因此聽辨、模仿、感受，在聲樂的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。在小組合唱訓(xùn)練時，可以有助于學(xué)生鞏固、加強正確的歌唱發(fā)聲狀態(tài)的訓(xùn)練，教師也可以有針對性的提出并幫助學(xué)生調(diào)整自身的發(fā)聲狀態(tài)，起到事半功倍的效果。

3.對接中小學(xué)音樂教材內(nèi)容

高師的音樂專業(yè)的學(xué)生，就業(yè)去向大部分為中小學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一線的音樂教師，要對接就業(yè)崗位，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，有針對性開展教學(xué)，與中小學(xué)接軌。很多音樂院校的學(xué)生普遍都有一個通病，就是在學(xué)校學(xué)習(xí)演唱的詠嘆調(diào)、藝術(shù)歌曲、練聲曲等，學(xué)了3、4年的聲樂，畢業(yè)后去到工作崗位，教小孩子唱歌，反而就不會了，不知道從何下手了。在聲樂小組課上，曲目選擇上不應(yīng)該追求“高”“大”的聲樂作品，而應(yīng)該從“精”“小”的作品入手，扎實基礎(chǔ)，強化訓(xùn)練，高師的聲樂教學(xué)旨在培養(yǎng)從事音樂教育工作的老師，要站穩(wěn)講臺，再兼顧舞臺，不是一味追求高音、追求大作品的演唱，要切合實際來開展教學(xué)。在我國現(xiàn)行的多個中小學(xué)音樂教材中，如人音版、人教版等，可以從教材中選擇合適的曲目進(jìn)行課上的學(xué)習(xí)，除了演唱之外，還要加強學(xué)生的彈唱能力，小組合作演唱能力，這些都是需要大大提高和訓(xùn)練的。

4.合理安排課程分組與時間

在大多數(shù)的高師院校中，一節(jié)課的上課時間大致為45分鐘。要在有限的時間里，完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果，這需要教師在備課上花心思，下功夫，還需要學(xué)生的共同配合。由于聲樂學(xué)科的特殊性，很多學(xué)生從一開始都是隨機(jī)分配或是自選到某個聲樂教師的課，聲樂老師從一接手這些學(xué)生開始，就要先對每個學(xué)生進(jìn)行摸底了解學(xué)生的演唱水平，再結(jié)合學(xué)生的聲音特點，有針對性的進(jìn)行分組，可以同聲部一個組，也可以同水平一個組，在教學(xué)過程中為了作品的學(xué)習(xí)還可以有針對性的進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)作品的學(xué)習(xí)教學(xué)。在課上，還需要把握好上課的時間，練聲、練唱兩不誤，既要有聲樂發(fā)聲基礎(chǔ)的訓(xùn)練，也要有作品演唱的訓(xùn)練，既要從集體小組出發(fā)，也要照顧到每個學(xué)生。

5.借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)

新時代，是科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代，也是信息技術(shù)的時代，指引著聲樂教學(xué)逐漸走向信息化的方向，推動著聲樂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，體現(xiàn)了時代的需求，在高師聲樂學(xué)科發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)設(shè)備，如黑板、鋼琴、鏡子，依然是不可缺少的教學(xué)設(shè)施，同時，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今時代的主流，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)、多媒體設(shè)備已被廣泛運用參與到教學(xué)中。但能否充分發(fā)揮學(xué)科特點，科學(xué)、合理地運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，特別是多媒體教學(xué)與聲樂教學(xué)的結(jié)合，也是非常重要。聲樂的教學(xué)有別于其他學(xué)科，表現(xiàn)更為形象化、具體化和音像化，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過計算機(jī)、手機(jī)等多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)相連，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微信平臺、QQ平臺與豐富的外部資源建立聯(lián)系，尤其是要從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋有用的教學(xué)相關(guān)的資源，除了歌曲影音的音視頻播放之外，比如一些聲樂教學(xué)的音頻視頻、發(fā)聲練習(xí)的示范視頻、聲樂演唱不同版本的曲譜、聲樂演唱學(xué)習(xí)相關(guān)的理論等。借助視頻資料，可以作為范唱示例，讓學(xué)生更為直觀參與欣賞學(xué)習(xí);同時還可以借助app，課后輔助學(xué)生練習(xí)。如可以運用“鋼琴”app輔助學(xué)生隨時隨地鞏固音準(zhǔn)學(xué)習(xí)歌曲;關(guān)注聲樂學(xué)習(xí)的相關(guān)公眾號“歌唱藝苑”“民歌中國”“合唱世界”等了解學(xué)習(xí)相關(guān)聲樂知識和信息。

三、聲樂小組課的上課實例——以藝術(shù)歌曲《黃水謠》的教學(xué)為例

歌曲《黃水謠》光未然詞，冼星海曲，是一首歌謠式的三段體結(jié)構(gòu)，它是中國近代聲樂作品的經(jīng)典作品之一，也是高師院校聲樂課上教師們經(jīng)常布置給學(xué)生演唱的聲樂基礎(chǔ)必唱曲目之一。作為一名聲樂教師，在聲樂小組課的教學(xué)上，要充分運用歌曲，有針對性開展教學(xué)。

（一）加強聲音中聲區(qū)訓(xùn)練和音色統(tǒng)一訓(xùn)練

歌曲《黃水謠》^[3]的音域為鋼琴鍵盤上小字組b——小字二組的#g，在演唱時可以針對女生的中低聲區(qū)來訓(xùn)練，可以運用母音u來哼唱整首作品的旋律，先建立鞏固歌唱通道，再加上歌詞來演唱。布置學(xué)生由3-5人的小組來演唱同一首作品，演唱時強調(diào)歌唱的通道和中低聲區(qū)的穩(wěn)定，以及音色的統(tǒng)一。中低聲區(qū)是女生演唱時經(jīng)常碰到的演唱難點，中聲區(qū)的換聲點轉(zhuǎn)換要自然、自如，音色要統(tǒng)一，這些都在這個作品的練習(xí)中得到很好的體現(xiàn)。在練聲中可以運用歌曲《黃水謠》的旋律片段來進(jìn)行。

（二）結(jié)合聲部特點進(jìn)行“合唱”教學(xué)

歌曲《黃水謠》不僅可以作為聲樂獨唱作品，它還是《黃河大合唱》的第四樂章，混聲合唱，曲式結(jié)構(gòu)：A-B-A1。基本情緒基調(diào)為：喜—憤—悲。在聲樂小組課上，先布置學(xué)生找來《黃水謠》的合唱曲譜，結(jié)合自身聲音特點分聲部，一人學(xué)唱一個聲部，并進(jìn)行合排。這些內(nèi)容可以布置為學(xué)生的課后練習(xí)作業(yè)。上課時直接讓學(xué)生現(xiàn)場完成小組作品演唱的展示，在演唱中針對作品的聲音處理、藝術(shù)表現(xiàn)加以點評并指出改進(jìn)意見來加強練習(xí)，尤其是要把握好歌曲的情緒，三個段落的情感基調(diào)。課后可以布置學(xué)生在完成獨唱、演唱合唱版本之后，進(jìn)行簡單的自己改編小組合唱《黃水謠》。

（三）對接中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容來活用素材

《黃水謠》作為花城粵教版六年級音樂下冊第三課名曲欣賞的內(nèi)容、人音版普通高中音樂教科書·音樂鑒賞第十單元第二十節(jié)欣賞《黃河大合唱》中的內(nèi)容，在聲樂小組課的教學(xué)上，可以結(jié)合中小學(xué)生的年齡特點，讓小組學(xué)生學(xué)習(xí)時在課外搜集有關(guān)《黃水謠》的簡介賞析內(nèi)容，選擇不同的演唱示范版本，可以小組合作完成賞析的ppt，作為課后作業(yè)補充學(xué)習(xí)。

結(jié)語

聲樂小組課是高師聲樂教育體系發(fā)展與聲樂教育現(xiàn)實需求相適應(yīng)的必然教學(xué)模式，在提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位、多角度培養(yǎng)綜合性、全能型音樂教育人才上發(fā)揮著重要的作用。作為一名高師聲樂教師，在聲樂教學(xué)實踐中應(yīng)不斷探索、總結(jié)，不斷完善，進(jìn)一步提高聲樂小組課的教學(xué)質(zhì)量，充實優(yōu)化適應(yīng)新時代發(fā)展的優(yōu)秀音樂人才隊伍。

注釋：

[1]余篤剛.聲樂教育學(xué)[M].上海：上海音樂出版社，2009：164.

[2]張曉鐘，王必主.高師聲樂教學(xué)模式探討[J].中國音樂教育，2004（07）：9—12.

[3]羅憲君，李濱蓀，徐" 朗.高等師范院校試用教材聲樂曲選集——中國作品（一）[M].北京：人民音樂出版社，1986：60—63.

[收稿日期]2020-07-08

[作者簡介]陳淳（1989—），女，韓山師范學(xué)院潮州師范分院藝術(shù)系教師。（潮州 521021）

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）

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