高考生物“原因-闡釋”類試題答題模式的探索與實踐

（福建省廈門第一中學 福建廈門 361003）

2014年，國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見指出：深化高考考試內容改革，依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。邏輯思維能力是分析問題、解決問題能力的核心要素之一，“原因-闡釋”類試題可有效考查邏輯思維能力和精準表達能力。解答此類試題是學生的弱項，失分較多。下面通過基于試題下的“原因”“理由”“依據”“原理”詞義解析，提出“起因→邏輯分析→結果”的答題模式及訓練方法，期待提高學生的解題能力。

1 2020年高考理綜新課標全國卷“原因-闡釋”類生物學試題的分析

以2020年高考理綜新課標全國卷的3套試題為分析對象，從表1中可以看出試題側重于對分析問題、解決問題能力的考查。其中對，關于“原因”“理由”“依據”“原理”的考查分值在全國Ⅰ卷為13分，在Ⅱ卷、Ⅲ卷各11分。

表1 2020年高考理綜新課標全國卷“原因-闡釋”類生物學試題分值分布

2 基于試題的“原因”“理由”“依據”“原理”詞義解析，明確答題指向

筆者發現，學生解答“原因-闡釋”類試題的問題往往體現為：無答題思路，語言組織能力欠缺；答題不夠完整，出現思維跳躍；存在知識性錯誤等。這是因為是學生思維能力欠缺嗎？理科生有較強的理性思維，但在解答生物學試題時卻缺乏邏輯，原因之一在于沒有深刻理解詞的含義，并缺乏有效的引導和訓練。

從字面上理解，很多學生認為“原因”“理由”“依據”“原理”沒有區別，以至于在答題時跟著感覺走，無法準確地說出自己為什么這么回答。首先，在漢語詞典詞的含義分別是_________________________。

“原因”：原來因為；造成某種結果或引起另一事情發生的條件。

“理由”：事情為什么這樣做或那樣做的道理。

“依據”：把某種事物作為依托或根據。

“原理”：自然科學或社會科學中具有普遍意義的基本規律；是在大量觀察實踐的基礎上，經過歸納、概括而得出的；既能指導實踐，又必須經受實踐的檢驗。

【例1】已知大翅脈對小翅脈顯性，一只灰身小翅脈雌蠅與一只灰身大翅脈雄蠅雜交（實驗過程無交叉互換現象），F1的表現型及比例為灰身大翅脈∶灰身小翅脈∶黑身大翅脈∶黑身小翅脈＝3∶3∶1∶1。根據上述實驗結果_______（填“能”或“不能”）確定兩對基因遵循自由組合定律，原因是_____________________。

分析：“原因”就是事情發生前已具備的條件，即最初的“理由”，回答時要從能發生自由組合的最根本條件答起，順推下來。能發生自由組合的最根本條件是：控制灰身和黑身、大翅脈和小翅脈的基因分別位于兩對同源染色體上。滿足這個條件之后，根據3∶3∶1∶1，可以推斷兩個親本的灰身均為雜合體，親本的大翅脈為雜合體。

參考答案：能；控制灰身與黑身、大翅脈與小翅脈的基因分別位于兩對同源染色體上，雜合灰身隱性純合小翅脈雌蠅和雜合灰身雜合大翅脈雄蠅雜交，才能出現題中比例，因此控制兩對相對性狀的基因遵循自由組合定律。

拓展：若這一空問的是“理由”，應該怎么答題呢？“理由”那從“理”追溯到緣由。在這里應從題目所給的信息作為判斷的依據，推理至緣由。可以用“因為（由于）……所以”組織答案：單獨分析子代灰身∶黑身＝3∶1，大翅脈∶小翅脈＝1∶1，同時分析兩對相對性狀，（3∶1）×（1∶1）=3∶3∶1∶1，兩對性狀自由組合，因此控制兩對性狀的基因遵循自由組合定律。

【例2】（2018·全國卷Ⅰ）甲、乙兩種植物凈光合速率隨光照強度的變化趨勢如圖1所示。回答下列問題：

圖1 甲、乙兩種植物凈光合速率隨光照強度的變化趨勢

（2）甲、乙兩種植物單獨種植時，如果種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是______，判斷的依據是______________________________。

分析：“依據”。包括了理論依據（原理、所學知識及原理）和事實依據，即試題中的數據信息等，一般需對數據等進行處理，一般不做推理。答題時，學生要從題目所給的理論或事實數據出發。題干中所給的信息是：一定范圍內隨光照強度增加，凈光合速率增加；反之，一定范圍內，隨光照強度降低，凈光合速率也降低。而種植密度過大和光照強度又有什么關系呢?種植密度過大，植株接受的光照強度減弱。

參考答案：甲；光照強度降低導致甲植物凈光合速率降低的幅度比乙大，種植密度過大，植株接受的光照強度減弱，導致甲植物凈光合速率下降幅度比乙大

【例3】（2020·全國卷Ⅰ·38）為研制抗病毒A的單克隆抗體，某同學以小鼠甲為實驗材料設計了以下實驗流程（圖2）。

圖2 實驗流程示意圖

（3）圖中篩選2含多次篩選，篩選所依據的基本原理是____________________________________。

分析：“原理”指的是基本規律。在這里指的是篩選2所用到的基本知識，即抗原與抗體的反應具有特異性。只有明確了詞義，才能準確答題。

3 “原因-闡釋”類試題的答題模式構建

“原因-闡釋”類試題涉及長句表達，可將其轉化為“因”“果”的推理分析。但“因”“果”之間往往遠隔“千山萬水”，很難一步到位地準確表達。如果分別列出與“因”“果”相關的知識點，就可以縮短“因”“果”的距離，逐步建立關聯，使思維過程可視化。以下通過例題加以說明。

【例4】農田適時松土有利于農作物根部細胞對礦質元素的吸收，原因是_____________________。

分析：松土與植物根部細胞的生理過程的關系如圖3所示。找出起因“松土”和結果“根細胞吸收礦質”。由松土可以聯想到提升根細胞的含O2量，由根細胞吸收礦質元素聯想到細胞吸收礦質元素的方式為主動運輸，需要消耗ATP。接著，就可思考O2和ATP的關聯：O2含量升高，促進有氧呼吸并產生ATP。

圖3 松土與植物根部細胞的生理過程的關系示意圖

參考答案：松土可以提升根細胞的含氧量，促進有氧呼吸消耗氧氣并產生ATP，從而促進根細胞通過主動運輸吸收礦質元素。

【例5】與正常細胞相比，癌細胞內葡萄糖轉化為五碳糖的途徑明顯增強。某些藥物可通過抑制該代謝途徑抑制癌細胞的快速增殖，其原理是____________________；原因是_________________________。

分析：本題的起因與結果的分析如圖4所示。

圖4 題目分析示意圖

詞義解析可知，“原理”指的是“基本規律”，圖4方框的內容即為分析過程中運用到的基本知識，即原理。“原因”是造成某種結果或引起另一事情發生的條件，通常從條件答起，體現因果關系。

參考答案：原理：脫氧核糖是脫氧核苷酸的組成成分；脫氧核苷酸是合成DNA的原料；抑制DNA復制，就可抑制細胞增殖。原因：（脫氧核糖是脫氧核苷酸的組成成分），抑制葡萄糖轉化為五碳糖，就可抑制脫氧核苷酸的合成，使細胞不能進行DNA的復制，進而抑制癌細胞快速增殖。

4 “原因-闡釋”類試題答題模式的教學實踐

學生對于“原因-闡釋”類試題總是望而生畏，不知該從何著手。筆者以試題為例進行詞義解析，明確答題指向；進而促進學生運用“起因→邏輯分析→結果”的答題模式進行訓練。學生解題時，嚴格按照答題模式，從題干找出“起因”“結果”，用簡短的詞表示；列出與“起因”“結果”相關的知識；以箭頭的形式進行邏輯串聯，如“起因→邏輯分析→結果”，最后再組織答案。

由于分析過程展現了學生的思維軌跡，學生很容易檢視哪一環節出現思維跳躍或是知識性錯誤，便于自查并進行針對性的訓練。

高考評價體系考查內容以“學科素養為導向，關鍵能力為重點”。“原因-闡釋”類試題能反映學生的邏輯思維能力水平，依然會是今后省內自主命題的熱點。教師通過詞義解析明確答題指向，引導學生建構“原因-闡釋”類試題的答題模式，將長句表達化解為簡短詞的邏輯串聯，使思維過程可視化，有助于學生理清要點，準確表達。