核心素養背景下的高中英語詞匯自主學習的培養

曹權耀

《普通高中英語課程標 （2017年版）》指出， 學生在學習和運用英語的過程中常用的策略包括：元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等。其中，元認知策略指學生為了提高英語學習效率，計劃、監控、評價、反思和調整學習過程或學習結果的策略。有效使用學習策略有助于提高學生學習英語的效果和效率，有助于學生發展自主學習的習慣和能力。

一、全面激發英語詞匯學習興趣

在每節課前3分鐘，進行“每日一首英文歌”欣賞。比如斷眉哥查理普斯的作品《The Way I Am》，教高中生如何活出真自我，做最真實的自己;同時引導高中生以繪畫和詩歌的角度去欣賞歌曲，以此吸引學生的學習興趣，讓學生的大腦輕松愉悅，提高了高中生英語課堂的效率。

早讀、課間休息時，讓高中生看ABC、CNC、TED等當下熱門的體育娛樂新聞等，每個月利用自習課讓高中生欣賞一部經典原版電影或勵志英文動畫電影，如《阿甘正傳》《瘋狂動物城》等，讓高中生在真實語境中學習或者復習高中階段掌握的高頻詞匯。

二、合理制定英語詞匯學習計劃

1.長期計劃是指要給自己制定一個明確目標，比如高二期末前要能夠熟練辨識3500個單詞的英譯中;高三第一學期要實現復習和掌握高頻閱讀詞匯和寫作詞匯等。

2.短期計劃要詳細具體，具體到每篇課文甚至每天要完成的詞匯學習。平均分70分以下的同學每天背誦和默寫詞匯短語15個、美文美句1個;平均分70分以上的同學每天背誦和默寫詞匯短語25個，美文美句3個。

三、刻意訓練英語詞匯學習策略

1.制定計劃時，指導高中生自主選擇一些一看即會的詞匯作為基礎詞匯學習目標，比如many， good， going等詞匯。訓練高中生進行多維的詞匯學習方式，學會辨別哪些屬于高頻詞，哪些屬于低頻詞，分別采取不同的學習策略。同時糾正只單純記憶詞匯的習慣，訓練高中生根據英文的句法、詞語搭配，掌握詞語的具體使用。融合多種詞匯記憶的策略，讓他們把記單詞當作一種游戲，即：“已知字母”推出“未知單詞”的邏輯推理與排列組合游戲。

2.指導和訓練高中生從音、形、義入手進行詞匯學習。一是加強對元音、輔音、重音和變音等成對詞匯的訓練， 如prepare-preparation;二是注重合成、派生和轉化的漢、英單詞象形特征講解和練習;三是著眼于詞匯的詞義和語境及其多義和變性。

四、高效監控英語詞匯學習過程

1.為了有效地監控和指導高中生的詞匯學習過程，學習小組成員按英語詞匯成績好、中、弱的三或四名學生組成，小組成員間必須互相幫助。在詞匯學習過程中，學生要學會尋找自己的錯誤并不斷改正錯誤。

2.以小組合作為單位課前預習模塊詞匯、課后完成詞匯任務并互相監督計劃實施的情況，這不僅加強了高中生之間的的溝通交流和合作，幫助他們正確監控自己的詞匯自主學習過程，而且正確地進行了詞匯學習策略的選擇、發現了自主學習過程中出現的問題，緩解了詞匯學習過程中的焦慮感，大大提高了詞匯自主學習的效率。

五、動態評估和調整詞匯策略使用情況

1.在每周一、三、五早讀時，科代表負責挑選出20個高頻詞匯的習慣搭配，對學生進行默寫或聽寫。

2.要求學生自己批改或互相修改自主默寫或聽寫練習，這樣可以使學生有意識發現自身所犯錯誤，并對錯誤進行糾正，從而使高中生能從錯誤中吸取教訓，努力實現少犯錯誤或不犯類似的錯誤。

3.通過課堂或課下抽查進行筆頭測試、口頭匯報等方式，幫助學生檢查學習效果，優化元認知策略，以期整個元認知策略在學生詞匯學習的過程中，能得到成功的運用。

責任編輯 龍建剛