做足空間文化設計，建構生活特色課程

王薈姝

美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力。校園空間文化設計是學校美育教育的一個縮影，是集體智慧的結晶。做好校園空間文化設計，是學校美育工作的重要一面。

一、從平面到空間

在人的成長過程中，中小學時期是教育的啟蒙時期，好的校園環境至關重要。深圳市龍華區玉龍學校作為一所九年一貫制的學校，在空間設計上“做文章”是辦學以來一直在探索的重要建設命題。

2014年6月，那時的學校還是一片建筑工地，作為校園文化首席設計師，我從藝術審美的視角去看這片3.2萬平方的校園，去思考這所校園未來的模樣。在這個過程中，我思考最多的問題是如何因地制宜地設計這些空間，讓它們呈現獨特的藝術氣質;如何因地制宜地為這些空間匹配特色的課程，讓它們具有特殊的內涵。

二、從空間到課程

從平面到空間，空間設計圖逐步落地。校園空間的規劃和設計，不應只是空間的問題，更重要的是教育的性質和內涵。只有回到生命，回到兒童，校園空間才會“活化”，才會彰顯生命的色彩。因此，玉龍學校著力將設計空間與開發課程緊密連接。

學校圍繞“生活為源，發展為本”的辦學理念，梳理國家、地方和校本課程之間的關系，探尋國家課程綜合化實施的路徑，構建玉龍學校新生活教育課程體系，開發新生活教育系列教材，開發貫穿一至九年級的特色課程，為學生生活素養奠基，使學生綜合素養得到顯著的提升。結合生活課程需求，我校開展了7年有余的空間文化探索和設計。

筆者利用自己藝術專業的優勢解決了諸如如何拓展有限的校園空間，如何和諧調配校園建筑色彩，原始建筑水管裸露、物料選擇、材質搭配、成本把控等系列問題;我把校園空間比作一塊畫布，將其劃分為廊、室、墻、角、場、節、君子七大空間，開啟了畫圖之旅，設計新生活課程空間文化。

在校園空間的設計上，依據需求提煉設計理念，注入藝術元素，經由后期精雕細琢，實現物理空間到文化空間的華麗轉變，最終構建了具有“玉龍風、中國味、國際范”的校園文化。如主題廊文化，三大長廊采用中式屏風式隔斷，向空間要空間，不但實現了空間上的擴展和劃分，又通透敞亮，讓辦學文化上墻，讓孩子們在校園的每一步都能感受到藝術的氣息，吸收到文化的滋養;又如特色室文化，20多處不同樣貌卻又和諧藝術的特色課室是專業知識與興趣共生的空間，采用一室一課程、一室一風格的理念，將色彩、材質進行互融，達到和諧的藝術美感，為課程實施營造氛圍;再如藝術墻文化，這是學生主導的陣地，是學校生活美育主題化實踐育人的探索，更是孩子歸屬感建立的舞臺。

校園空間采用室內外融通設計，連廊串聯起校園五大主體樓體建筑，校園里的每一處都是玉龍“七大節”的實踐場，都是孩子們可以深度參與的課程空間。

三、從課程到心靈

校園空間文化設計沒有統一的標準，但可以有因地制宜的特色和獨一無二的氣質。圍繞課程構建空間，空間不再“冰冷”，成為為學生生命成長服務的重要陣地。所以，圍繞生命的發展設計校園，校園才像家園。

學校應該是有歸屬感、有作品感、有生命感的，所以玉龍校園空間設計面向學生打開，在社團教師的指導下，每一處的空間設計都有學生參與的身影，都有學生留下的童真和智慧。經過同學們一次次的參與，空間設計課程融合逐步走近學生的視野，走近學生的心靈。

校園空間設計就是把現實的空間往藝術的方向多走一步，往課程靠近一步，往文化融合一步，往孩子的心靈再深入一步。7年的設計，看起來設計的是空間，實際上設計的是課程;看起來設計的是課程，實際上設計的孩子的未來。以空間孕特色，以特色育心靈。

責任編輯 錢昭君