基于核心素養提升的作文教學

韓垂棟

作文教學是語文教學的重要組成部分，寫作能力也是學生語文素養的綜合體現。在語文學習中，許多學生都害怕寫作文，“作文難，難于上青天”用這句話來形容小學生害怕作文的心理一點也不夸張。許多語文老師也害怕教作文，不知如何引導才能提高學生的習作能力。下面，我將結合自己的教學實踐，以“激趣—積累—練筆”進行作文教學，讓學生的習作素養得到大幅度提升。

一、巧激趣，激發習作動機

1.情境激趣。如寫“第一次? ”，小學生喜歡聽故事，教師可以跟學生講自己第一次干活的故事，配上生動形象的語言描述、豐富的表情動作，讓學生感受語言文字的魅力，懂得原來一件平常的事情，如果運用豐富的語言是可以牽動讀者情緒的。

2.活動激趣。如寫“我最喜歡玩的游戲”這篇習作時，可讓學生自主進行游戲：“老鷹抓小雞”“丟手絹”“吹泡泡”……學生們玩得興高采烈后，趁機讓學生把玩的過程記錄下來，這時學生就會興趣盎然，躍躍欲試。

3.個性激趣。我們在指導孩子進行習作時，不要把教師的理解、感情、思考等強塞給孩子，把束縛孩子的條條框框去掉，讓孩子充分進行個性表達，抒發個性情感，讓他們的觀察多面化，思考層次化，表達多樣化，鼓勵孩子我手寫我心，我心表我情，讓孩子充分享受自主的權利，激發習作的興趣。

4.評價激趣。教師的評價語言是一門藝術，習作評價要多眉批，少總評;多具體，少空洞;多鼓勵，少批評。小學生作為寫作的初學者，教師要用心看他們的故事，用情感受他們的內心世界，用放大鏡看他們的優點，情感中多理解和尊重，言語中多贊美和鼓勵，讓學生從老師的評價語言中體驗寫作的樂趣。

二、重積累，豐富習作素材

1.重視文本積累——廣泛閱讀。在閱讀課文中，熟讀并背誦課文優美詞句、段落是簡單有效的方法。到了中高年級，可以定期背誦成語、古詩詞，美文佳句。同時教師還要引導學生進行廣泛的課外閱讀，鼓勵學生樹立大閱讀觀念，多讀書，讀好書，通過廣泛閱讀來加強自己的知識儲備，豐富寫作素材。

2.豐富習作源泉——走進生活。要使學生樂于表達，易于動筆，就必須引導學生積極走進自然、親近自然;走進生活，體驗生活。如組織春游、秋游，鼓勵學生多到家鄉的美景勝地旅游，欣賞本地風光，感受自然之美，這樣寫景時就能信手拈來;茶余飯后走進社區，了解社區的新鮮事，積極參與社會實踐活動，這樣親身經歷了，體驗了，所見所聞才會躍然于紙上。

3.拓寬習作視野——巧用多媒體。作文教學中，我們可以將現代信息技術手段引入課堂，突破時間、空間的限制，把生動的圖像、聲音、視頻、故事等呈現在孩子們的眼前，讓學生身臨其境，將抽象的作文素材趣味化、直觀化。還可以利用多媒體信息技術讓學生了解新聞、時事，政史、地理等各方面的信息，增長見識，豐富閱歷，拓寬習作視野。

三、勤練筆，提升習作技能

1.依托教材，隨文練筆。在語文課堂教學中，找準閱讀與寫作之間的契合點，進行隨文練筆。如：（1）用“重點詞”造句;（2）在“省略處”續寫;（3）在“精彩處”仿寫。語;（4）在“簡略處”擴寫。課文中一些比較簡略、概括的地方，可以根據訓練的需要進行擴展性的詳寫。

2.勤寫日記，隨時練筆。低年級學生可以寫一兩句話，高年級學生可以層次高些，寫經歷、感受、反思等。

3.重視修改，細處練筆。“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”，好作文都是改出來的。（1）引導學生“我筆改我文”。（2）引導學生“互評作文”。

小學作文教學任重而道遠，教師在習作教學中要不斷探索創新，通過奏響“激發興趣、積累素材、勤于練筆”這三部曲，讓學生在寫作中自由表達，做到眼中有景、心中有情、筆下有話，讓學生愛寫、樂寫、易寫、善寫！這樣才能寫出內容、寫出個性、寫出靈氣、寫出精彩，習作教學才能“水到渠成”，學生的習作素養才能得到大力提升！

【本文系廣東省中小學教師發展中心立項課題“山區小學基于核心素養的語文教學研究與實踐”的研究成果】

責任編輯 徐國堅