推動材料作文論述走向深刻的三個思維支架

張光禮

近年來，語文高考中全國卷和大部分自主命題地區的作文皆為材料作文，因此這一類型作文的寫作對學生發展的影響較為深遠。當前，不少學生在論述中還存在著論述淺表化，難以深入的問題。為此，我們在開展此類作文教學時可以借鑒維果斯基的“最近發展區理論”，為推動學生論述走向深刻而搭建思維的“腳手架”。通過一則材料作文的教學升格實踐，具體闡明有助促進學生論述深刻性的三個思維支架。

作文原題：

為了督促學生學習，某職業技術學院的焦老師想出在課后用微信發紅包的“新招”，給出勤率高、學習成績好和上課認真的同學，都發了紅包。此舉一出，他的課沒一個學生逃課，課堂氣氛活躍，師生關系變好。此事傳出，該校老師和學生表示認可，覺得這個做法有新意。媒體報道后，引發爭議。有家長明確反對老師這種做法，認為用“錢”引導學生上課，會讓孩子變得功利，使教育變味。

對以上這件事，你怎么看？請就焦老師、學生或家長的表現，表明自己的態度，闡述自己的看法。要求綜合材料內容，選好角度，確定立意，完成寫作任務。

一、思維支架一：不讓理由止于材料字面，挖掘字面背后的邏輯

教師在指導時，可讓學生逐句挖掘材料字面背后的邏輯，如學生不逃課和焦老師發紅包的內在邏輯關聯是什么，有幾個關聯，最要緊的關聯是什么，這和我們提出的中心論點有何關系等。同時，引導學生運用“這說明”“表明”“究其本質”等容易上手的詞語，那么學生對這一思維支架的掌握將會更為迅速。

例：焦老師的紅包鼓勵教育效果明顯，起到了正面的作用。沒有一個學生逃課說明的是此舉受到學生普遍的認可，課堂氣氛活躍則說明此舉提升了課堂質量，無論是量還是質，都表明學生絕非是奔著一個小小的微信紅包而裝模作樣，身在曹營心在漢式的假學習，而是在師生關系融洽的氛圍下的親其師信其道！紅包舉措妥當與否，這些事實效果就是最好的回答。

二、思維支架二：不模糊使用關鍵詞，要分析關鍵概念的區別性意義

原文段抓住了關鍵詞“紅包”展開論述，可惜的是其對“紅包”的理解是模糊的，將它簡化，等同于一般意義的“錢”，于是就將作文原材料焦老師的舉動定性為用錢去誘導學生學習。教師可引導學生認真揣摩“紅包”這一關鍵概念的和錢與一般獎勵的異同點，那么學生在作文論述中的見解自然容易走向深刻。

例：焦老師的紅包舉措包含了一片教育的苦心，豈是簡單的“功利”兩字可以評價得了的？紅包，固然有錢的因素，但同時也帶有鼓勵、寄托希望、代表榮譽的意義。焦老師發紅包也是有原則的，出勤率要高，成績要好，上課也要認真，這就包括了學習的態度、過程和結果。由此可見，焦老師發出的紅包在一定程度具備了獎學金的功能，但比正規獎學金的覆蓋面更廣，門檻也更低，當然數額也更小。……對此，我們怎能說焦老師用錢收買學生，怎能說此舉“功利”？

三、思維支架三：克服武斷偏激的議論，運用辯證眼光、發展眼光

原文段認為，學生拿了紅包才認真聽課，如此一來，必定會形成不拿錢不做事的壞習慣，從而喪失奉獻精神。這一論述顯然過于武斷，缺乏說服力。教師應當引導學生多用辯證發展的眼光去分析問題，如果學生能注意到學習動力形成的過程往往先由外在刺激，演變為內在的自發性力量，那么寫作論述時就容易避免淺表化的武斷，從而具備辯證發展觀的深刻性。

例：焦老師的紅包激勵策略恰恰是有助于培養學生的良好習慣。從學生心理發展的規律看，良好習慣的形成往往先依靠外界引導規范，然后形成內心的認同力量。作為外力的紅包讓學生養成好習慣后，好品質便逐步在學生心里扎根成長了……如此，由外而內，在潛移默化中，紅包激勵策略就幫不少學生養成了好習慣。

責任編輯 黃博彥