基于英語活動觀下的小學英語故事復述環節教學策略

劉月桃

故事復述是故事教學的一個重要環節。本文基于英語學習活動觀的理念，結合五年級下冊Unit6 Good Habits的故事內容，從巧設問題，繪制思維導圖，復述故事以及復述評價四個維度出發，探討在英語活動觀理論指導下進行故事復述環節的教學策略，從而培養學生的英語核心素養。

一、巧設問題，首次為故事復述做鋪墊

通過問題引導學生對故事內容進行猜測、思考、分析和推理，從而逐漸理清故事文本的結構脈絡，通過學生對問題的回答來判斷學生是否理解和掌握故事。

首先，投石問路，引入主題。教師展示一些學生日常生活的照片，例如刷牙、洗臉以及做功課等等，然后以問答的方式與學生聊一聊他們的日常生活或學習。例如：Do you wash your hands before or after eating？ How often do you eat？ What time do you usually go to bed or get up？通過這種方式，導入故事的主題“Good Habits”。

接著，主線問題貫穿全文。通過問題把故事內容串聯起來，為故事復述搭起支架。教師可以根據故事內容設計以下問題：（1）What are they talking about？ （2） Whose habits are they talking about？ ……

最后，以拓展性問題結束故事內容的學習。根據上面的問題以及學生的回答，老師可以追問“What do you think of Gogos habits？ And why？”此時學生根據老師的問題展開積極的討論和大膽的猜測。在談論的過程中，學生的語言和思維能力得到進一步提升。

二、繪制思維導圖，再次為故事復述做鋪墊

思維導圖用圖解的形式和網狀的結構，將故事內容顯性化，言語信息圖像化，它的色彩、圖像、線條以及關鍵詞能給學生以動感和美感，能有效幫助學生梳理和回想所學內容，從而進行故事復述。

在故事學習這一環節，教師通過層層遞進的提問方式，讓學生一邊回答問題一邊理清故事內容和脈絡結構。教師在學生回答問題時，已經將故事梗概以思維導圖的方式呈現在黑板上。接著小組合作，繪制思維導圖。組員們在小組長的分工下各司其職共同完成故事的思維導圖。

一樣的故事內容，不一樣的思維方式，呈現不一樣的思維導圖。繪制思維導圖的過程，使得學生的學習能力和思維能力得到進一步的鍛煉和提升。

三、復述故事，培養學生綜合素養

活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解和表達，發展多元思維，培養文化意識，形成學習能力的主要途徑。故事復述，是故事學習較為難的一個環節，需要學生自己的思考和理解，需要語言和思維的輸出。

1.填空式復述

填空式復述，即老師根據故事內容，已經給出大部分復述內容，學生只需要填空即可。如五年級下冊Unit6 Good Habits。根據故事內容，老師給出的內容是Ben and Tony are at the school lunchroom. Theyre talking about Gogos _________. Gogo ______ his schoolbag everyday. He ________ six or seven _______ a day. He doesnt _____ his face and Tonys mom _______ him.對于這一類的復述方式，班上幾乎所有學生都能接受。填空完成之后，讓全班學生朗讀一兩遍，這為接下來有一定難度的復述方式打下良好的基礎。

2.原文復述

原文復述，學生不對故事文本做任何修飾和添加，圖上文字有什么說什么。有的學生會說：Ben and Tony are at the school lunchroom. Theyre talking about Gogos habits. Gogo packs his schoolbag every day. He eats six or seven times a day. He doesnt wash his face and Tonys mom helps him. 有的學生會在描述Gogo的習慣之前加一句“Gogo has three habits”。英語基礎一般的學生更簡單，只是說了Gogo的習慣。無論哪一種復述內容，這都是“原汁原味”的復述，沒有加上學生自己的觀點，也沒有把故事人物的心理活動表現出來。即使如此，這也需要學生一定的語言基礎，將對話式的故事以第三人稱的形式講述出來。

3.拓展式復述

教師要引導學生對文本信息進行深入分析和思考，進而培養學生思維的批判性。例如，當談論到Gogo的習慣時，可以追問學生“What do you think of Gogos habits？”“Gogo eats six or seven times a day. Is that good ？ Why or Why not？”等。通過這種提問讓學生思考，判斷并想起自己這一方面的行為習慣，從而學生思維的批判性得到進一步的提高。在老師的幫助和引導下，學生對故事再次復述。在這一環節，教師可以根據提問或者小組討論的方式進行文化的滲透。例如，Gogo eats six or seven times a day.大部分學生一看到這樣的信息，首先反應的是“哇！一天吃這么多次啊”。此時，教師可以進行文化的滲透。例如，中西方的飲食文化的差異，餐桌禮儀等。

4.續編故事，故事復述的升華

續編故事，給予學生充分表達的自由和盡情發揮的空間，加深對故事的理解，同時促進學生語言能力和思維能力的提升。Good Habits這一故事講述了Gogo的三種的行為習慣。故事結尾的“留白”，給以學生想象的空間。此時，教師引導學生展開想象的翅膀，進行知識的遷移，大膽續編故事。學生根據主題“Good Habits”想象Gogo接下來會發生什么事。教師設計的活動以及學生的奇思妙想為故事的結尾畫上完美的句號。

四、以評促學，以評促教

科學有效的評價不但能提高學生學習的興趣，激發學生學習的欲望，提升學生英語素養，還能提高教師的教研能力，從而提升教學質量。在評價的過程中，評價形式和評價標準需多元化。不同層次的學生不同的評價標準和評價形式，這樣才能做到有的放失。例如在學生對故事復述這一環節，老師要根據故事內容設計不一樣的教學活動進行復述。評價時，首先是同桌互評和小組互評，接著是教師專評。這是評價形式的多元化。在學生進行互相評價之前，教師一定要進行示范性的評價以及提供評價標準。在評價活動中，同學之間相互評價、學習和改正，從而相互促進，實現學習能力的共同提升。教師也能根據學生的評價反饋進行教學策略的及時改進。

教師在進行課堂教學時，應依托英語活動觀，圍繞主題，設計多層次，有針對性并符合該年段學生認知水平和生活經驗的語言實踐活動，使學生在英語學習過程中，通過感知、分析、理解、概括、評價等一系列學習活動，復習舊知，探討未知，進而構建新的知識體系，從而實現英語學科核心素養的育人價值。

責任編輯 韋英哲