美不自美，因人而彰

宋朝華

美育是素質教育的重要組成部分?！懊啦蛔悦溃蛉硕谩?，美并非自生的，美依托客觀事物，需要人不斷去發現、照亮、創造和生成。而學校作為“彰顯美”的重要載體，理應發揮自身的優勢，為學生提供“發現、照亮、創造和生成美”的肥沃土壤。如何補齊學校美育的短板，真正實現德智體美勞“五育并舉”？

一、顯性與隱性美育渠道有機結合

我們認為，美育不是孤立存在的，“五育”本就是人的健康成長與全面發展過程中多個方面，它們各有側重，互相支持。我們探索構建以“愛的教育”為核心的“五育并舉”的文園育人模式，將藝術課程作為美育的主要渠道，在院校專家的指導下，已初步形成了美育課程體系。在藝術課程方案的研究中，開創性地將每周各一個課時的音樂和美術課均改為90分鐘/節的大課， 18節/學期（14節單元課+4節常規課），給學生提供更加充足的時間開展藝術學習和創作，使學生有了更多實踐的機會。

在其他的必修課中，也充分強調美育目標，使美育在各學科中都得到高度的重視和全面的滲透。同時，開設眾多的藝術選修課程，如流行音樂欣賞社、拉丁舞團社、國學繪畫社、美食社、旅行與攝影社，等等。其次，通過各級各類藝術表演展示、學科活動周等活動，學生的藝術特長得到展示。

蘇霍姆林斯基說：“為什么要重視美育？就是要讓孩子一直和美好的東西打交道，這樣他看到丑惡的東西就不能容忍了，所以我們的教育規律之一，就是用美好的東西把邪惡、丑惡的東西擠跑?！蔽倚嵺`美育與活動美育作為顯性美育渠道，將文化美育和環境美育作為隱性美育渠道，如校園里古色古香的“亦蘭亭”“楹聯”長廊，由學生書寫的教育格言等，都在默默地展示著古典文化的美。

二、從硬件上提升美育空間品位

學校追求創建集智能化、課程化、人性化和開放性、審美性、生態性為一體的美育空間。在香洲區教育局的大力支持下，我校藝術樓的內部環境由藝術家傾力打造，大大提升了藝術空間的美感。以學生的作品裝飾的空間，凸顯藝術課程優秀成果和學生高水平的藝術素養和創新能力;便于藝術課程開展的教學環境設計，更體現人性化;藝術教室與圖書館改造成的X綜合客廳融為一體的改造，提升了空間的開放性和美感。美育空間的改革使學校向實現美育的夢想又走近了一步。

三、特色美育成果初現

青少年科技創新、心理健康是學校兩大辦學特色，STEM課程和心理課程已成為學生的必修課。在美育改革研究中，學校大膽地將美育與之融合，形成了文園特色的STEAM課程，在美術老師指導下，學生飛機模型和船只模型的藝術設計水平得到顯著提升，使作品更具有觀賞性，課程深受學生喜愛。STEAM課程何老師說：“與傳統課堂相比，STEAM課強調學科間的交叉融合。比如古帆船制作這個課程單元，開設這個課，既讓學生了解到造船相關的人文歷史，也學習到了船只構造、航行原理等理工科知識，在感性認識和理性認識的基礎上，學生學以致用，動手制作，以此培養學生的綜合能力，促使學生的全面發展。”而針對“阿斯伯格”癥的學生，由特殊教育、美術、音樂教師組成的團隊開發的 “藝術療愈”成果初見。

“桃李不言，下自成蹊”，文園美育被激活，藝術被浸潤，師生被喚醒，未來被期待，一切生機勃勃、活力激蕩。

誠然，當前學校美育還有一些很難回避的現實難點，美育究竟應該怎樣具體實施？美育的有效性如何體現？正如王德勝教授所提到的，我們希望美育不僅僅是藝術知識的普及、藝術方法的訓練和主導的知識性的存在，美育不應局限于藝術教育，而應該通過特定的“審美”方式，持續完善人從現實生存領域面向精神高度發展、向生命深處發展的自我能力。另外，課程、空間、作品的設計需要認同，多個團隊的分工合作需要協調，行政思維、任務思維、創作思維、學術思維需要融合。在隱形美育育人功能的探索上，我們還需要不斷地學習、思考與完善。

責任編輯 羅? ?峰