觀圖知“疫”，讀文曉義

劉婷婷

疫情期間，“停課不停學”，在線語文課堂中，抓住教育契機，圍繞“新冠肺炎病毒”，語文教師可以充分挖掘教學資源，有效整合非連續性文本資源，優化指導方法，提升學生們的思維能力。

一、科學整合資源

非連續性文本來源于生活，也要讓平日的教學積累與運用，真正回歸到生活。本人根據所在學校五年級在線教學科學、道法、班會暢聊直播間開展的“疫情知多少”的教學安排，經過梳理與整合，形成了班級語文在線課堂的非連續性文本的教學內容安排。（見下頁表格）

二、優化指導方法

1.創設情境

非連續性文本的教學過程，要設法創設特定的情境，并巧妙地把這種特定情境化為基于真實需要的問題情境、統領學習目標與內容的主題情境、指向具體任務的交際語境，讓學生在情境中探索，在實踐中理解知識，在互動中形成能力。

如在“圖片新聞我來寫”的情境創設中，教師先直觀呈現系列新聞圖片，引導孩子們快速抓取圖片中的“疫情元素”，從而直觀感受到新聞圖片具有及時性有效性的特點;結合圖片，相機出示文字部分的內容，讓孩子們讀懂圖片背后的新聞故事。接著，從新聞信息過渡到自身生活，教師循序漸進地讓孩子們捕捉自己身邊典型的疫情生活片段。通過情景創設，孩子們發現一則圖片新聞的編輯，不僅要學會提取疫情關鍵信息，還要關注信息背后的新聞故事，這樣才能形成一則圖文并茂、反映現實的有效新聞。

2.跨界整合

非連續性文本的讀寫訓練應以主題為引領，在語文學科與其他學科的聯動中，啟發學生建立新異聯系，讀寫結合，促進全面深入地學習。

如圍繞著“新冠肺炎病毒”，從名片制作到語段語篇的書寫，是基于多學科互動形成信息交換，不斷儲備信息與積累，才能形成讀寫結合的成果。用導圖或表格呈現數據統計，形成圖文并茂的作品，拍攝剪輯視頻等，需要孩子們充分運用信息技術課學習的有關制作課件、思維導圖、快剪輯等技能。

3.鏈接生活

非連續性文本取材于現實生活，旨在讓學生走進文本，關注生活，也使教學內容更加接地氣，更加人性化。

我們都是疫情的親歷者，學生從電視或網絡等多媒體可以收看疫情動態的報道，從居住小區可以看到有關疫情的標語，甚至在生活中發現身邊的逆行者，社會萬象都可以成為學習資源，也可以成為我們成長的養料與精神的補給。

三、提升思維能力

1.提取與轉換信息能力

非連續性文本的信息常以碎片化形式呈現，為了理清材料之間的邏輯關系，就需要迅速對文本的關鍵信息進行提取，圖文轉化能力的訓練尤為重要。

如在閱讀“深圳最新疫情趨勢圖”時，學生需要有序地對圖表進行橫向、縱向閱讀，根據一周內的發展趨勢圖，將圖表信息轉化為文字信息表達出來。

2.整合與對比信息能力

面對紛繁多樣的非連續性文本，要把不同材料中有邏輯關聯的信息進行精準整合，明確文本的脈絡。如以口罩為線索，學生可以結合自身的生活經驗將信息進行有效梳理與整合，形成研究成果，領悟人與人、國與國以及人與自然之間的緊密關系。

文字材料相對獨立，要善于發現異中有同，領會意蘊。如同樣一張關于鐘南山院士趕赴武漢的列車上閉目養神的圖片新聞，不同的報社進行了不同的文字報道，通過信息對比，讀到不同的語言表達。培養整合與對比信息的思維，也是發展綜合運用知識、多角度分析問題，解決問題的能力。

3.拓展與創新能力

要訓練學生的想象能力，語文教學經常采用拓展文本的做法，引導孩子的視野和思維，由文本內過渡到文本外，由表層過渡到深層，通過縝密的生發聯想，進而合理推斷，整合資料進行再創造。

如學生呈現的習作各具特色、創意無限，有的以“第一人稱”當了一回“新冠肺炎病毒”，書寫出與對手戰“疫”英雄們的PK大戲;有的以敘事文的方式，訴說作為一名少先隊員，如何在生活中頑強戰“疫”，等等。小組們分工整理資料與道具，化身為一個個小演員，從居家學習、飲食、消毒等方面拍攝出系列“防疫知識”視頻，各抒己見，智慧無限，從一份份劇本腳本的商議，到一幕幕精彩表演的呈現，都是學生不斷拓展與創新能力的提升過程。

語文在線課堂中，以疫情為契機，教師通過整合資源、引導方法，讓學生在活動中學會運用非連續性文本的方法和策略，提升思維能力，為學生的綜合發展奠定基礎。

責任編輯 韋英哲