深挖“思政課程”潛力，落實立德樹人

李曉曉

中學思想政治學科的本質是“教”與“育”的結合，以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的。

一、樹立正確價值觀

正確價值觀形成，是落實立德樹人根本任務、實現核心素養培育的重要追求。要落實立德樹人的根本任務，就必須引導學生通過學習的內化過程和實踐的外化過程，在價值觀層面落實素養培育的根本任務，讓學生內化于心，外化于行。例如核心素養之一的政治認同，只有在價值觀的維度上認同了我們的國家、民族和文化，才是實現了政治認同。雖然這種價值觀的維度是內在的，無法通過直觀的方式看到。但我們可以看到學生基于一定核心價值觀的指導所完成的具體行為。今年是新中國成立70周年，在國慶前夕，我在課堂上跟學生一起觀看《我們走在大路上》紀錄片中的一小段視頻，播的是1949年開國大典，當聽到毛主席激動地說：“同胞們，中華人民共和國，中央人民政府，今天成立了！”教室里響起了熱烈的掌聲。學生自發的鼓掌，正是對我們的國家、民族的一種高度認同，在掌聲中感受到的是一種強烈的民族自豪感。

二、培養必備品格

品格是品質、性格的簡稱，是指通過反復實踐形成的品質表現。核心素養培育所強調的“必備品格”，就是指學生通過學習實現的、適應未來社會發展和個人成長需要的品質表現。無論是通過學習實現的內化過程，還是在價值觀指引下付諸實踐的外化過程，品格的表現對價值觀和能力方面都有重要的影響。

要培養學生的必備品格，首先需要老師自身具有良好的品格。自律要嚴，做到課上課下一致、網上網下一致，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量;人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。老師要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人。其次，教師在具體課堂教學中要把以學生為中心”轉變為“以學生的系統思考”為中心，致力于從“讓學生做”轉變為“讓學生想了再做”，教師既要自覺擔當起“指路”的任務，又要做到主動“讓路”，把探索的權利還給學生。最后，培養學生在面對復雜的社會現實問題情景時，能夠在正確價值觀念的指導下，進行系統的思考，并做出正確的價值判斷和價值選擇，讓學生在自主探究、自我反思、自我成長的過程中給心靈埋下真善美的種子，并且通過日常的實踐，把優良品質內化于心，外化于行。

三、提升關鍵能力

基于“一核四層四翼”的高考評價體系是高考命題的理論基礎和實踐指南，由核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識構成的“四層”回答了“考什么”的問題，是高考評價對素質教育目標的提煉;由基礎性、綜合性、應用性、創新性構成的“四翼”回答了“怎么考”的問題，是連接考查目標與試題試卷的紐帶;測試者根據“四翼”命制試題以測查學生的“四層”發展水平。作為以選拔人才為基本功能的高考評價體系，對于政治課的教學具有很重要的導向作用，因此提升學生的關鍵能力顯得尤為重要。

關鍵能力表現是在完成學科任務的過程中展現出來的，因此篩選可能誘導出相關行為表現的學科任務非常重要。完成學科任務的能力和水平，通俗地講就是做事能力，而做事能力只有在真實情境下才能準確測查，因此在日常的教學活動中應盡量創設真實情境。由于課堂限制，嚴格意義上的真實情境是不存在的，只能說是仿真情境，這些仿真情境，有些來源于真實材料的改造，有些則是事實真實與邏輯真實的虛構材料。通過對真實情景的分析、推理，鍛煉學生用課程知識來分析解決問題的邏輯能力。

責任編輯 邱? ?麗