如何在“四動”課堂中實現“個體靈動”

郭景都

初中道德與法治課是加強初中學生思想品德教育的綜合性修身課程，是學生掌握知識，樹立正確的人生觀、價值觀，并付諸于行動的一個內化過程。

一、對個體靈動的詮釋

“個體靈動”是指學生在自我解剖，自我分析下實現的智慧的靈動、思維的涌動和靈魂的觸動。“課前策動” 、“多維互動” 、“ 課后行動”都是有形外在的低層次的動;而“個體靈動”則是無形內在的深層次的動。它的落腳點是實現情感態度價值觀、能力、知識三維目標的統一，促進學生成為社會的人。個體靈動一方面讓學生對知識進行認知和加工，另一方面通過活動體驗和自我反思使知識進入個人的內心世界，與學生的人生境遇和生活經歷融化在一起，讓學生全身心都投入到學習中。學生在理解知識的同時感受知識的內在意義，產生真正的“心靈觸動”，獲得生命完整的成長。

二、如何在“四動”教學模式下實現個體靈動

“四動”課堂教學模式中，教師選取自主、合作、探究學習的理念為突破口，力求把新課程理念轉化為自覺的教學行為，而學生圍繞一定的問題情境，在教師的幫助下，實現“豐富體驗→激活經驗→激活思維→生成智慧”。

例如：九年級道德與法治《對外開放的基本國策》，這一主題的重點是對外開放的重要意義，難點是正確處理獨立自主、自力更生與對外開放的關系，圍繞“為什么”和“怎么做”兩個角度。教材編寫的邏輯清晰，內容明確，在很多教師看來是極易教的內容，舉幾個例算互動，再把難點直接灌輸給學生，最后學生劃完書本筆記，熟練將練習完成，教師就感覺已完成教學目標了。事實上，這樣的課堂只是一味地讓學生輸入知識，機械地記憶書本文字，學生思維還未反應過來就被老師拉進下一個知識點中。也許在短期內不會影響教與學，但是長期下去會大大打擊學生的課堂積極性，不利于學生思維的發展，更不用說促進學生思想品德的健康發展。

現對《對外開放的基本國策》的教學流程作如下的設計：①教師視頻引入，激起興趣;②學生展示、分享課前自主收集的材料，活躍課堂氣氛;③分組討論，把感性材料提升為理性知識，教師協調;④小組個體代表發言，其余小組補充，知識點小結，教師組織;⑤舉生活實例，引起學生共鳴，以所學知識反思自身;⑥內化道德，指導行動;⑦學生課后展示本課感言，堅定決心。這個設計的亮點在于教師利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。每一環節都注重挖掘學生主體潛力，注重營造身心愉快的學習氛圍，讓學生情感投入。這節課中，學生通過探究“國家發展必須始終把獨立自主、自力更生作為自己發展的根本基點”這一知識，來反省自身，從國家發展推及到個人自身發展也如此，要樹立自主自立的意識。

個體靈動在課堂上的實現，離不開“多維互動”這一環節的幫助。通過各種形式的教學活動為學生構建道德知識平臺，不斷補充、修正深層次的道德知識，使道德情感的取向更加合理。這里特別要注意互動部分的設計應充分體現教師對學生的關愛，要考慮到學生的個體生命特點而變換各種不同的教學策略，才能使不同個體的學生都能在自己原有水平上得到發展和提高，才有助于實現個體的靈動。

責任編輯 邱? ?麗