大學古代漢語教學中傳統方法的堅守和信息傳播時代的創新

傳承文化，滋養人心。古代漢語教學屬于語言文化課和語言學科教學，承載著古代文化的傳承。《古代漢語（第1冊·校訂重排本）》闡述了古代漢語詞匯發展的規律性問題，在古代漢語教學內容及方法的選擇上具有重要意義。學習古代漢語主要是為了更好地整理和閱讀中國古典文獻，優化古代文化遺產的傳承。傳統古代漢語教學主要從音韻、文字、語法及詞匯等方面展開，促使學生構建系統的漢語言知識框架。然而，在信息傳播時代，古代漢語教與學間存在較大矛盾，在一定程度上影響了教學工作，高校教師應改變教學策略，使其適應信息傳播時代的要求。

一、古代漢語教學的傳統堅守

通常情況下，大學生學習古代漢語課程時已經學習了一年的現代漢語課，已系統學習了語法、詞匯、語音、文字等漢語知識，在此基礎上開展古代漢語學習，學生能夠快速適應并進入古漢語學習的狀態中。正如《古代漢語（第1冊·校訂重排本）》（2018年6月，中華書局出版）的作者王力所言：“要繼承文化遺產，就要讀古書，讀古書就要有讀古書的能力，所以我們必須學習古代漢語。”王力是我國著名語言學家，中國現代語言學的奠基人之一。他先后在清華大學、西南聯合大學、嶺南大學、中山大學、北京大學等校任教授，從事中國語言學研究逾半個世紀，他在漢語語法學、音韻學、詞匯學、漢語史、語言學史等方面出版專著四十余種，影響深遠。《古代漢語（第1冊·校訂重排本）》這本書已經四易其稿，目前，在當當網社會科學暢銷榜排名81位。

學習古代漢語時文選最為重要，文選文章的語言均為古代語言典范。學習文選能夠讓學生更好地適應古代漢語文章的語境，理解和掌握古漢語基礎，累積對文言文及文言文語料的感性認知，使其能夠熟練地閱讀文言文。文字教學內容既要包括文選中古今詞義的異同，單音詞、復音詞、同義詞的演變，虛詞用法、實詞詞性辨析、詞的引申義、本義及詞序、詞類活用、古今詞義異同、判斷句、同義詞辨析、被動句等內容。也要針對《左傳》《戰國策》《論語》等古漢語通論進行學習。可見，古代漢語教學中的傳統方法主要是培養學生對古代漢語的領悟能力，積累閱讀經驗，使其能夠對文言文進行多角度理解。《古代漢語（第1冊·校訂重排本）》認為文選的學習為古代漢語通論學習打下了良好基礎，文選教學側重于詞匯、語法和文字等內容，而此恰是通論所要講解的內容。

在古代漢語文選學習中滲透通論的學習內容，如《古代漢語（第1冊·校訂重排本）》第一單元《左傳》文選的學習，《鄭伯克段于鄢》《齊桓公伐楚》《宮之奇諫假道》《燭之武退秦師》《蹇叔哭師》《晉靈公不君》等，學生在學習通論過程中就能更快地適應通論學習模式，有利于學習古代文體形式、古典文獻常識、語法、詞匯、音韻及文字、格律詩詞、古文化常識等通論內容，而文選學習中所積累的語料和文化常識能夠更好地幫助學生吸收和理解通論內容。

二、古代漢語同其他學科知識間的聯系

古代漢語與古典文獻學、古代文學、古代哲學、文選等都存在著千絲萬縷的聯系。在古代漢語教學中適時地將其他學科的內容滲入進去，能夠獲得良好的教學效果。詞匯是語言中詞與詞的等價物之和，而實詞、虛詞則是該學科研究的重點，也是此學科教學的重點內容。古代漢語具有其自身獨特的特征，其詞匯中多是單音詞，極少出現詞組，在古代漢語“詞”的界定中，存在許多無法解決的普遍定義。

古代漢語學習及研究均是以“字”為單位的，長期以來，“字”的觀念便根深蒂固。王力在《古代漢語（第1冊·校訂重排本）》中指出，“字”是記錄“詞”的一種文字符號，而詞則為語言單位，二者既有區別又有聯系，在古代漢語教學中要注意二者的聯系和區別。同時，在古代漢語教學中要將其他學科滲透進去。如將《戰國策》的《趙威后問齊使》《江乙對荊宣王》《莊辛說楚襄王》《魯仲連義不帝秦》《觸龍說趙太后》內容滲透到古代漢語教學中，則能夠使學生進一步構建古代漢語學習的學科體系，對古代漢語詞匯、語法等內容形成清晰的概念，從而實現其精準應用和準確理解古典文獻學、古代文學及文選等文言文內容。正如《古代漢語（第1冊·校訂重排本）》第二單元所言，古代漢語詞匯研究最重要的是如何區分詞和字。在大學古代漢語教學中，古代文學是中文專業的基礎課，由于語言類課程與文學類課程的教學側重點不同，古代漢語通常會在緒論中詳細明確，以保證學生不將古代漢語和古代文學的概念弄混。古代漢語為工具學科，學習該學科可以使學生更好地理解和閱讀古代文學作品。古代文學的學習還要求學生必須閱讀一些文學作品，閱讀量達不到是無法體會到教師所講作品的內涵及藝術特征的。但是，因學生在中學時期的古代漢語知識積累較少，大學課程又比較多，學習任務重，加之電腦、手機等電子設備及網絡的影響，學生閱讀文學作品的時間會更少，閱讀量顯著降低。古代漢語文選內容則在無形中成為學生接觸文學作品的一種途徑。

古代漢語同古代哲學間的關系也較為密切，例如學習《左傳》《戰國策》《論語》等諸子文獻和儒家經典文獻中的一些短篇。向學生介紹諸子各家的相關文獻、代表人物及其思想特征，能夠幫助學生理解文章內容。總而言之，不管是在古代漢語教學中滲透文選知識還是古典文獻學知識、古代文學知識，所滲透的相關學科知識都是有意識的教學策略調整，以音韻、文字、語法及詞匯等為教學核心內容的指導思想仍占主導。例如，《古代漢語（第1冊·校訂重排本）》第三單元《論語》文選的《學而》《為政》《里仁》，《禮記》選篇《教學相長》《博學》《誠意》等，能夠有效地幫助學生理解學習古代漢語知識，也幫助教師解決教學內容過于專業化的問題。在古代漢語教學中，既有音韻、文字、語法和詞匯等漢語史專業的內容，也有文獻學、古書注釋、句讀和古代問題等內容，還有中國古代文化常識專題，內容涉及科舉、官職、地理、天文、歷法、禮俗、飲食等內容。要讓古代漢語專業的傳統教學思想更好地適應當前的時代要求，就應適量適時地滲透相關學科常識，使古代漢語傳統教學中展現的單一語言學性質回歸到教材中體現的語言文化性質，也就是不能忽略古代文化的相關內容。

三、如何堅守傳統方法和把握信息時代的創新

古代漢語教學中適量適時地滲透相關學科內容，在教學實踐中獲得了極好的效果。課堂背誦、課下背誦、抄書及師生互動等模式進一步豐富了古代漢語的教學模式。在小學語文教學中，課堂誦讀的方法最為常見。我國古代私塾教學也采用誦讀的教學方法，學生各自讀自己的書，互不打擾。古代漢語教學中同樣可以應用誦讀教學法。教師誦讀后再串講，而后學生一起誦讀。誦讀時必須集中注意力，將其凝聚于文言文的情境中，以幫助理解教師講述的知識，提高古代漢語語感。誦讀的同時也是思考的過程。在誦讀中則可通過正確斷句、發音來幫助學生思考，從而推動其語言表達能力、應用能力及鑒賞能力的提高。

在古代漢語教學中，師生互動也是傳統教學常用的方法，目的是調動學生的學習積極性，使其參與到課堂教學中，學生不但要聽課，也要回答問題。古代漢語課程具有較強的專業性，部分學生的基礎較為薄弱，會對這門課程產生畏懼心理。為此，教師不但要從思想上給學生打氣，也要在課堂上促使同學互動，緩解學生的壓力及恐懼心理。師生互動能夠確保學生處于良好的聽課狀態，從而保證課堂教學的效果。而傳統的抄書教學方法主要是抄寫常用詞和文選，這樣能夠幫助學生記憶并提高書寫能力。在古代漢語教學中要求并鼓勵學生抄書，用作業的方式進行布置，來培養學生沉靜、自我安心學習的習慣，這是學習中國傳統文化的重要方法，也是提高學生素質和培養性情的良方。然而，在信息時代，學生接受知識的渠道更加多元，學生接受知識的習慣已經發生轉變。古代漢語教學中堅守傳統教學方法的同時，也要不斷創新。特別是微信、微博等新媒體平臺的廣泛應用，為豐富古代漢語教學手段提供了重要的技術及平臺支撐。古代漢語教師要充分利用計算機技術及各種新媒體技術，打造線下線上學習平臺，依據學生學習規律及古代漢語課程規律，做好線上資源建設工作。如應用“雨課堂”、MOOC教學平臺等進行知識前移，向學生提供充分的課前背景學習內容，使學生帶著良好的基礎知識走進課堂，以保障線上討論和反饋，使古代漢語教學能夠滿足學生的個性化學習需求。在應用“雨課堂”教學平臺時，可應用建立古代漢語課程學習微信群的方式，由該平臺定時推送手機課件，并兼具數據獲取采集、開啟彈幕式課堂討論、學生討論信息反饋、在線課堂習題應答等功能，以適應學生在信息時代獲取信息的個性需求。當然，在實行線上教學的過程中，教師需要修改和取舍以前的課件，分解課程知識點，設定各知識點的學習目標，并準備配套的學習資源。同時做好線下、線上學習結果評估工作，通過在線教學平臺以及其他學習小程序，開展在線測試等學習效果評估工作。

總之，古代漢語教學既要堅守傳統教學方法，也要創新教學方法，以適應信息時代大學生獲取信息的習慣及要求。《古代漢語（第1冊·校訂重排本）》則為古代漢語教學方法的轉變提供了內容支持。在信息傳播時代，采用線下線上教學模式能夠進一步增強古代漢語課堂教學的趣味性、思辨性和知識性，豐富多元的學習方式更能激發學生學習的積極性，拓展師生間互動交流的空間，而線下對古代漢語語言環境的模擬則能夠強化學生的文化體驗和語言體驗，進而全面激發學生的學習熱情，提高古代漢語的教學效果。

（廖榮娟/碩士，重慶幼兒師范高等專科學校初等教育系講師）