淺談差異發(fā)展教學(xué)理論在指導(dǎo)初中生自改作文中的運用

龔仁賢

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)初中寫作教學(xué)很難獲得較好的教學(xué)成果，在目前的初中寫作教學(xué)中還存在很多問題。為了更好地適應(yīng)新課程改革的要求，在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，可以把差異發(fā)展教學(xué)理論運用到學(xué)生自改作文中，以便提高學(xué)生的作文水平。

一、差異發(fā)展教學(xué)理論的重要作用

差異發(fā)展教學(xué)理論在指導(dǎo)初中生自改作文時具有重要意義。寫作教學(xué)本身具有一定的特殊性和綜合性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對單一，不能突出學(xué)生的主體地位。而差異發(fā)展教學(xué)理論能夠讓教師認清學(xué)生發(fā)展的差異，在面對不同年級和不同水平的學(xué)生時設(shè)置更有針對性的教學(xué)目標，讓課堂氣氛輕松愉快，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識水平更快速全面地掌握學(xué)習(xí)重難點。差異發(fā)展教學(xué)理論能夠明確自改作文教學(xué)的發(fā)展方向，能改變教師站在講臺上講解和學(xué)生坐在下面被動聽的局面，彌補自主學(xué)習(xí)中學(xué)生無從下手的缺陷。差異發(fā)展教學(xué)更加注重教師的引導(dǎo)作用，能幫助學(xué)生在自我修改和相互修改作文的過程中不斷提升寫作能力。因此，差異發(fā)展教學(xué)理論在初中寫作教學(xué)中能發(fā)揮舉足輕重的作用。

二、初中生自改作文中差異發(fā)展教學(xué)理論的實際應(yīng)用

1.著眼于學(xué)生的個體差異，作文自改指導(dǎo)突出現(xiàn)有發(fā)展的可能性

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯的弊端，一方面，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當滿足社會發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展的雙重需要，然而初中寫作教學(xué)在確定教學(xué)目標時，把側(cè)重點放在了代表社會發(fā)展水平和需要的知識體系在學(xué)校教學(xué)活動中的具體化問題上;另一方面，教師在設(shè)計教學(xué)活動時根本沒有考慮學(xué)生自身對語文知識的需求，僅制定單一的教學(xué)目標和安排固定的教學(xué)內(nèi)容，沒有進行差異化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了找短補齊的現(xiàn)象。差異發(fā)展教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生的個體差異，要求所有教學(xué)活動都圍繞學(xué)生的發(fā)展和需求展開。運用差異發(fā)展教學(xué)理論指導(dǎo)初中生自改作文，能突出學(xué)生的主體地位，保證教學(xué)目標上有針對性，可以滿足不同學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的需求，不斷提高學(xué)生的思維水平和寫作能力，從而實現(xiàn)學(xué)生共同進步。

2.差異發(fā)展教學(xué)指導(dǎo)自改作文，為學(xué)生設(shè)計和組織多元化教學(xué)活動

在初中自改作文中實施有差異的教學(xué)，應(yīng)當從學(xué)習(xí)的四個要素出發(fā)——基礎(chǔ)系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和方向系統(tǒng)。學(xué)生認識能力不同，對寫作知識的儲備也有所不同;認知能力、交往能力和學(xué)習(xí)能力上的差異，導(dǎo)致他們的語言組織能力與邏輯思維能力大不相同。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當考慮到學(xué)生的實際情況，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，結(jié)合教學(xué)實際建立屬于學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，把眾多個體差異變量放到整體知識框架中進行分析和研究，用差異發(fā)展的眼光審視教育教學(xué)。教師應(yīng)該利用多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)評價體系，讓差異化教學(xué)活動變得更加具有彈性。在指導(dǎo)學(xué)生自改作文的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，注重并利用學(xué)生之間的個體差異，增強指導(dǎo)自改作文教學(xué)的生機和活力，在活躍課堂氣氛的前提下，讓學(xué)生的寫作視角變得更加開闊，拓寬他們學(xué)習(xí)的眼界，幫助他們?yōu)閷懞米魑姆e累更多的寫作素材。

3.在差異發(fā)展教學(xué)理論指導(dǎo)下，讓自改作文助力學(xué)生實現(xiàn)不同程度的自我提升

初中生對語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的自我基礎(chǔ)，不同學(xué)生之間也存在一定的差異。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當正視差異的存在，充分利用差異化發(fā)展理論指導(dǎo)學(xué)生在自改作文活動中獲得進步。教師可以根據(jù)每位學(xué)生對語文知識的不同需求，分層設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂活動展開后，教師要和學(xué)生形成良好互動，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方案，讓他們都能積極主動地學(xué)習(xí)，并且獲得自己的學(xué)習(xí)體驗，從而促進主體個性化的發(fā)展。這樣學(xué)生能獲得不同程度的進步，從而實現(xiàn)差異化教學(xué)的目標，促進學(xué)生寫作能力的提升。

初中寫作自改教學(xué)目標應(yīng)當更加具有方向性和針對性，突出差異發(fā)展教學(xué)在自改作文中的優(yōu)勢，讓教師更加了解學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從生理和心理發(fā)展的角度出發(fā)，讓初中生在寫作教學(xué)中變得更加具有可塑性，達到不同學(xué)生語文綜合素養(yǎng)共同提高的教學(xué)目的。