小學語文高年級作文寫作技巧教學策略

王靜芳

要想讓學生會寫作文、寫好作文，就必須讓學生學會在生活中發現、積累素材。作文教學，不僅是小學語文教學中的重點，還是小學語文教學中的難點，教師教學方法及策略得當與否，直接影響教師的教學水平和學生的寫作水平。

一、眉目傳神

題好一半文，題目出彩才能吸引讀者的注意力，激發讀者的閱讀興趣。所以在小學作文教學中，教師要指導學生掌握擬題的技巧，確保題目準確、醒目、簡潔，能集中概括文本內容，給教師耳目一新的感覺，從而取得理想的作文成績。

如在蘇教版小學語文教材中有這樣一道作文題：“請你認真觀察一種動物，然后將動物的外形和動作記錄下來?！痹趯懽鹘虒W中，教師要基于作文要求引導學生參與到寫作訓練中。寫此文，常規性的題目主要有小花狗、小花貓等，對動物的外在形態進行簡單概括。教師要指導學生更加生動形象的展現文本內容，就可以引導學生豐富題目內容，如愛吃魚的小花貓、曬太陽的小花狗等，然后指導學生以題目為核心展開寫作，有針對性地進行創作，提高學生的作文質量，使學生加深對寫作技巧的理解，為學生創作能力的培養創造條件。

值得一提的是，寫動物和寫人有所不同。如部編版五年級下冊小學語文教材中，在“選擇一個人，把他的特點寫具體”的寫作訓練中，按照寫動物的擬題方法，常規性的題目主要有樂于助人的爺爺、愛畫畫的小強、小氣鬼小紅等，雖然簡單道出了寫作的對象與其特點，但高年級學生的作文題目不應如此死板，千篇一律的形容詞加名詞的搭配，很難讓讀者和教師產生閱讀興趣。因此教師可以引導學生根據人物特點，使用借代等手法豐富題目內容，如我家的活雷鋒、小小達·芬奇、鐵公雞小紅等，這樣，讀者和教師一看便知雷鋒、達·芬奇、鐵公雞就是作文中人物最顯著的特點，既幽默風趣，又吸引人眼球。

二、鳳頭引蝶

在小學寫作教學中，教師應該認識到高年級學生已經初步掌握了一些寫作技巧，并且寫作能力明顯提高，因此在教學中應該將重點放在提高學生的寫作綜合能力上，使學生的作文思想性、文學性都得到顯著提升。在作文教學中，開頭教學是極其重要的組成部分，教師可以教給學生的多種不同的開頭方法，如比喻開頭法、引言開頭法、人物開頭法、排比開頭法、敘事開頭法、繪境開頭法等，運用不同的開頭方法提高學生的作文質量和學生綜合寫作能力。

以蘇教版小學語文教材中“選擇寫一位給你留下深刻印象的教師寫一篇作文”的寫作訓練為例，教師就可以基于“鳳頭引蝶”的寫作技巧對學生進行引導，讓學生用不同的開頭方法提高作文品質，確保學生創作水平明顯的提高。如教師可以采用引言開頭法，將贊美教師的語言作為開頭，如“十年樹木，百年樹人”“學者必求師，從師不可不謹也”“一日為師，終身為父”“三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“教師是人類靈魂的工程師”等;也可以采用排比開頭法，將教師的偉大娓娓道來，如“您好比一架穿梭機，帶我們穿越歷史長河;您好比一把鑰匙，幫我們打開迷惘的心鎖;您好比一顆啟明星，帶領我們走向灑滿陽光的天堂”“您是春雨，滋潤著我的心田;您是明燈，指引著我的方向;您是蠟燭，照亮著我的世界”“您不是雨露，卻帶來了新生的希望;您不是泉水，卻帶來了生命的甘甜;您不是太陽，卻帶來了人間的溫暖”等，然后引出所要表述的內容，對自己與教師之間的難忘故事進行敘寫。

三、逆水行舟

小學高年級學生的作文能力相對較強，基本上已經掌握了常見的寫作技巧和作文創作思路，所以在教學指導活動中，教師要按照小學高年級學生的學習特點設計教學內容。在具體教學中，堅持逆水行舟的理念，就是要求學生充分發揮想象力，力求立意方面的創新，突出與他人的差異，在求異思維的作用下避免作文落入俗套，使作文水平得到進一步提高。

如在部編版“變形記”的寫作訓練中，如果學生寫變成路燈，想必也無從下手，只能循規蹈矩介紹路燈的特點，寫一寫自己的見聞，那么這樣的作文無疑像一本無聊的“流水賬”。如若教師播放幾幅卡通插圖，如路燈與旁邊的大樹對話，或者深夜路燈突然沒電了，路燈下出現了一個小男孩等，引導學生插上想象的翅膀，天馬行空地進行創新，寫其所想，那么相信每個學生的筆下都將是一個不同的故事。又如在蘇教版以“盼春節”為題的寫作訓練中，按照常規思路，學生往往會寫自己盼望春節到來的情景等，作文特點不夠突出。在導教學中，教師先為學生播放不同層次、不同人群“盼春節”的采訪視頻，如農民工盼春節回家看望父母和孩子、留守兒童盼春節能看見爸爸媽媽、城市中的獨居老人盼春節能和兒女團聚、艱苦的打工者盼春節能漲工資等，然后指導學生選取合適的切入點進行寫作，增強學生作文立意選材的新穎性和深度，突出作文的典型性和針對性。

四、情深似海

情感表達是作文的另一個需要重點關注的問題。在小學高年級的寫作訓練中，教師要注意向學生講授精準表達情感的技巧，讓學生能將自己最真摯的情感融入到寫作中。在情感表達技巧的教學中，教師要指導學生聯系自身的生活實際進行創新，相對準確地傳達情感，使寫作質量得到明顯提升。

如在“寫讀后感”的寫作訓練中，為了讓學生表達出真情實感，教師可以讓學生以文章中人物的某一個令自己感動的細節描寫作為切入口，談談為自己為什么被感動，再聯系生活實際，傾吐真情。這樣，最深的感來自最真的情，讀后感也便不再難寫了。再如在“邊實驗觀察邊做記錄”的寫作訓練中，讓學生參與到觀察活動中，將自己觀察動物、植物、氣象變化等方面獲得的感受和體悟融入到作文中，增強作文的真實性和客觀性，提高情感表達的準確性，進而有效增強小學作文教學質量。

綜上所述，在小學高年級寫作教學中，寫作技巧方面的教學，能顯著提高學生的綜合寫作能力，符合新課程改革的要求。