“語用”理念下閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

張春娘

（福建省三明市將樂縣實驗小學(xué)，福建三明 365000）

引 言

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”但是，面對教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文，作為語文教師，我們該如何從字、詞、句、段、篇中選取合適的語言訓(xùn)練點展開教學(xué)呢？對此，本文對“語用”理念下閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇進行了分析。

一、找出易錯的生字

漢字是表意文字，一個字就是一幅畫，一個字就是一個故事[1]。同時，漢字又是最復(fù)雜的文字，多一點不行，少一點不成，甚至筆畫長短一變就成了另一個字。大量的同音字、形近字讓不少學(xué)生感到困難重重。所以在閱讀教學(xué)中，教師要善于找出本課學(xué)生最容易出錯的幾個生字，進行重點指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點，使學(xué)生牢固掌握音、形、義的聯(lián)系，達成會認、會寫、會用的目標。

例如，統(tǒng)編教材四年級上冊中的《王戎不取道旁李》一課，要求“三會”的字共五個。其中“嘗”“諸”“唯”三個字對于四年級的學(xué)生來說，完全可以自學(xué)掌握。但“戎”很容易與“戒”混淆，“競”很容易與“竟”混淆。所以在這一課的教學(xué)中，筆者把這兩個字作為重點進行講解。筆者通過字理教學(xué)讓學(xué)生明白，“戎”由進攻的“戈”和防御的“甲”組合而成，這個字與一切軍事活動有關(guān)，如“從戎”就是參軍，“戎馬生涯”就是戰(zhàn)爭的經(jīng)歷，“戎裝”就是軍裝。學(xué)生一旦將字義與字的組成相聯(lián)系，就不會讀錯、寫錯，而且能夠熟練運用。在“競”的教學(xué)中，筆者先將它與“竟”的字形進行對比，讓學(xué)生找出不同點，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧熟字“竟”的意思并組詞，再出示含有生字“競”的一組詞語，如競賽、競爭、競技、競相開放，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“競”的意思是“比賽、爭著”，從而明白在表示“比賽、爭著”的意思時，就要用底下是個“兄”字、“口”的中間沒有一橫的“競”。

二、注意特別的詞語

詞匯積累是語言表達的基礎(chǔ)。備課時，教師應(yīng)關(guān)注文本中一些結(jié)構(gòu)特別、含義深刻，或?qū)Ρ砬檫_意、上下文承接等起重要作用的詞語，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、積累、運用。

例如，統(tǒng)編教材三年級下冊《火燒云》一課第三自然段中有七個描寫火燒云顏色的詞語，學(xué)生找出來后，筆者將它們在屏幕上這樣排列展示（見圖1），然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律：第一列為“ABB”式的詞語，第二列為“半（ ）半（ ）”的詞語，第三列為“名稱+顏色”的詞語。接著讓學(xué)生聯(lián)系實際，分別照樣子再說幾個相同結(jié)構(gòu)的表示顏色的詞。與同伴的交流激發(fā)了學(xué)生的想象，激活了學(xué)生的思維，各種奇妙的顏色詞語從學(xué)生的口中迸出。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并讓學(xué)生把這些詞語抄寫下來，鼓勵他們應(yīng)用于描述生活中自己觀察或想象到的事物的顏色。

圖1

三、選取精巧的句式

小學(xué)語文教材中有許多富有詩意和美感的句子，其準確的用詞、規(guī)范的表達、獨特的韻味都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。

例如，統(tǒng)編教材三年級上冊《秋天的雨》中的“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”兩句話，采用了擬人、比喻的修辭手法，生動傳神，富有詩意。“扇”“飄”等動詞既寫出了樹葉的動態(tài)美，又表現(xiàn)出樹葉的輕柔美；“黃黃的”“紅紅的”“一把把”“一枚枚”“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”等疊詞的使用，使句子讀起來不僅朗朗上口，而且極具韻律美。

又如，統(tǒng)編教材三年級下冊《火燒云》中的“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”這句話采用“總—分”句式，先概述火燒云“變化極多”，再用四個“一會兒”具體寫出火燒云變化多且快。“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”等富有特色的描繪顏色的詞語，帶給讀者強烈的畫面感和節(jié)奏感。這樣的句子在教材中比比皆是，這些句子無疑都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟、積累語言、仿寫內(nèi)化的好材料。

四、選擇典型的段落

小學(xué)語文教材中的文章，篇篇皆是經(jīng)典，無論遣詞造句還是段落篇章，只要用心研讀，教師就能發(fā)現(xiàn)許多精妙之處。

例如，統(tǒng)編教材三年級下冊中《海底世界》的第四、五兩個自然段均采用“總—分”構(gòu)段方式：第四自然段先總寫“海里的動物，各有各的活動方法”，再具體介紹海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝類等海洋生物的不同活動方式；第五自然段先總寫“海底的植物差異也很大”，再從色彩和大小兩個方面來具體表現(xiàn)海底植物的豐富多樣。這種“總—分”式段落在教材中很常見。此外，因果、并列、轉(zhuǎn)折、先概括后具體等段式在各冊教材中都可以找到不少典型的范例。教學(xué)中，教師可以將這些內(nèi)容作為重點，引導(dǎo)學(xué)生感悟與模仿，以使學(xué)生逐步掌握不同的構(gòu)段方式。

還有一些段落在表達上很有特點，亦不失為指導(dǎo)學(xué)生仿寫運用的典范。例如，《火燒云》第四、五、六3個自然段，采用相同的構(gòu)段方式，描述了火燒云的三種形狀變化。教學(xué)中，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三段話都是按照這樣的順序來敘述的：時間詞后面緊接著出現(xiàn)了一種動物，然后講這種動物的樣子，最后講它怎么變化、消失。其次，筆者通過師生問答讀、齊讀等方式，讓學(xué)生體會火燒云變化的有趣和作者的寫作特點。最后，筆者啟發(fā)學(xué)生想象：火燒云只有這三種形狀嗎？——它千變?nèi)f化，聯(lián)系你平時尤其是晴朗的夏天傍晚對云朵的觀察，想象一下，天空中的云朵還會出現(xiàn)什么動物形狀？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，筆者提出仿寫要求：現(xiàn)在請你展開想象，仿寫文章，開頭用上一個表示時間的詞，緊接著說出現(xiàn)了什么動物，再描述一下這個動物的樣子，最后想象它怎么變化、消失。先在心里說一說，再寫到練習(xí)本上。因為有了前面的發(fā)現(xiàn)、朗讀、感悟等環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生興致很高，略加思索后，個個都奮筆疾書。學(xué)生也像作者一樣寫了三段，仿寫作業(yè)十分優(yōu)秀。

五、關(guān)注典范的篇章結(jié)構(gòu)

文章如何開頭？如何結(jié)尾？如何過渡？如何安排詳略？……在小學(xué)語文教材中，許多文章在謀篇布局上極具代表性。如統(tǒng)編教材四年級下冊《頤和園》一文，采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，開頭一段寫道“北京的頤和園是個美麗的大公園”，結(jié)尾一段總結(jié)“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞”，中間四個自然段按游覽的順序分別介紹了長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖等景點，且每段話的過渡十分自然，是難得的寫景范文。

又如，統(tǒng)編教材四年級下冊老舍的《母雞》一文，開頭寫“我一向討厭母雞”，結(jié)尾寫“我不敢再討厭母雞了”，中間一個過渡句——“可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞”，把兩部分內(nèi)容巧妙地串在了一起，結(jié)構(gòu)多么嚴謹！

再如，統(tǒng)編教材四年級下冊豐子愷的《白鵝》采用“總—分”結(jié)構(gòu)，對鵝的叫聲、步態(tài)、吃相的描寫詳略得當，詳寫了最有意思的“吃相”，略寫了它的“叫聲”和“步態(tài)”。

結(jié) 語

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的謀篇布局，使學(xué)生學(xué)會運用，逐步掌握小學(xué)階段必備的一些篇章結(jié)構(gòu)知識，進而提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。