新時期小學(xué)語文古詩詞教學(xué)審美教育的思考

莊娟娟

（福建省廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校，福建廈門 361000）

引 言

古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有深厚的文化、審美教育價值，在形式上表現(xiàn)為語言美、結(jié)構(gòu)美和文化美，凝聚著中華民族的文化積淀和勞動人民的智慧，以及對現(xiàn)實生活的思考和感悟。教師可依據(jù)小學(xué)生豐富的想象力、審美能力高度發(fā)展的特點，開展審美教育，提高小學(xué)生的審美認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生的審美興趣，以達(dá)成提升小學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、新時期小學(xué)語文古詩詞教學(xué)審美教育的內(nèi)涵及其必然性

作為古詩詞教學(xué)的核心內(nèi)容，審美教育有精確的定義，主要是指美育教育或者美感教育，符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和審美水平。教師借助古詩詞鑒賞、重點字詞賞析和作者情感的分析等環(huán)節(jié)，能豐富審美教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，從而使其成為全面發(fā)展的綜合型人才。由于古詩詞內(nèi)涵豐富，涉及社會、生活、情感各方面的內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費力，尤其是不同時代文人墨客的情緒和個人感悟中蘊含著豐富的審美資源。教師有效設(shè)計適合小學(xué)生的古詩詞教學(xué)模式，有利于陶冶小學(xué)生的情操，凈化其心靈，更能促進(jìn)其高尚道德品質(zhì)和精神世界的構(gòu)建。

小學(xué)語文學(xué)科中的古詩詞具有美感啟迪、審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)的價值。古詩詞作為落實審美教育的有效資源，有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)深刻發(fā)掘小學(xué)古詩詞中的美學(xué)要素，如形式美、意境美、思想美等，憑借其獨特的文字表達(dá)方式和音律美感，豐富小學(xué)生的審美體驗，有效開闊小學(xué)生的語文視野，使其真切感知古詩詞的藝術(shù)美，從而促進(jìn)小學(xué)生審美能力的持續(xù)發(fā)展[1]。

二、新時期小學(xué)語文古詩詞審美教育的幾點思考

（一）轉(zhuǎn)變語文學(xué)科教學(xué)理念，提升教師職業(yè)審美修養(yǎng)

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，古詩詞教學(xué)側(cè)重于朗讀、記憶和習(xí)題訓(xùn)練，缺乏有效的審美教育，小學(xué)生對古詩詞的美缺乏個人體驗，這在一定程度上限制了小學(xué)生審美意識和審美能力的發(fā)展。語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，錘煉自己的教學(xué)技術(shù)，提升自身的審美素養(yǎng)，從而有效開展古詩詞的審美教育。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心高速發(fā)展、世界觀形成的黃金時期，教師必須不斷豐富和提升自身修養(yǎng)，從自身做起，提升自身的鑒賞能力和審美水平；在語文古詩詞中汲取深厚的營養(yǎng)，豐富自己的美育儲備，借用自己的審美情趣和涵養(yǎng)來感染小學(xué)生，從而提升小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展小學(xué)生的審美能力。

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要展示自己的藝術(shù)積累，深度挖掘古詩詞背后的審美因素，并進(jìn)行適度的拓展和延伸，創(chuàng)新審美教育模式，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性。例如，在教學(xué)《題臨安邸》一詩時，教師不僅要為小學(xué)生講解古詩詞的字面意思，還要融入當(dāng)時的社會現(xiàn)狀和詩人的詩風(fēng)，從不同的角度進(jìn)行古詩詞審美教育。比如，詩句“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”表面上描述了杭州的繁榮太平，實則蘊含了詩人憂國憂民的家國情感，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的審美能力，帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘這一層面的意思，以發(fā)展小學(xué)生的審美能力。

（二）針對學(xué)生實際生活體驗，創(chuàng)設(shè)詩詞審美教育情境

古詩詞的美感蘊含于語言中，體現(xiàn)在情感中，提升文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)生深刻理解古詩詞的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個符合小學(xué)生實際生活的體驗式教學(xué)情境，能激發(fā)小學(xué)生的審美熱情，奠定古詩詞的審美藝術(shù)基調(diào)，從而全面提升小學(xué)生的古詩詞審美能力。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和情感體驗，在學(xué)習(xí)古詩詞時就難以深刻理解其文學(xué)性和蘊含的思想感情，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在古詩詞審美教育中找到和生活緊密聯(lián)系的紐帶，合理融入生活化元素，以幫助小學(xué)生認(rèn)識到古詩詞和實際生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)小學(xué)生對古詩詞審美教育的情感體驗，使其在潛移默化中形成藝術(shù)審美能力。

生活是古詩詞寫作的靈感和源泉，教師針對古詩詞內(nèi)容和小學(xué)生已有的實際體驗設(shè)計教學(xué)活動，能真正激發(fā)小學(xué)生的古詩詞審美學(xué)習(xí)興趣，使其獲得獨特的審美體驗。例如，在教學(xué)辛棄疾的《清平樂·村居》一詞時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，表現(xiàn)出茅屋、溪水、兒童、蓮蓬等意象，展現(xiàn)出安寧祥和的田園生活，這會使小學(xué)生在閱讀古詩時融入個人的情感和理解。比如，教師可以提出具體的問題來引導(dǎo)小學(xué)生思考：“同學(xué)們想象中的農(nóng)村生活是怎么樣的呢？請同學(xué)們運用自己的語言來描述想象中的田園生活。”這在一定程度上有效提升了小學(xué)古詩詞審美教育的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新古詩詞審美教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生語文審美興趣

小學(xué)古詩詞作為古典文化的代表，具有豐富的文化內(nèi)涵，在語文學(xué)科審美教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行有效設(shè)計，真正把激發(fā)小學(xué)生的審美興趣、加強(qiáng)審美感悟和提高審美境界作為課堂教學(xué)的出發(fā)點和立足點，有效提升小學(xué)生的審美能力，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)語文古詩詞的審美教育主要包括以下幾種形式：反復(fù)誦讀古詩感知韻律，構(gòu)建古詩意境體會畫面，加深學(xué)生感悟，增進(jìn)其情感和加深科學(xué)認(rèn)知，提升其哲理水平等。在小學(xué)語文古詩詞的審美教育過程中，教師需要調(diào)動小學(xué)生的感官能力，激發(fā)其審美興趣，綜合運用新穎有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生探索古詩詞，發(fā)展其審美能力。

“書讀百遍，其義自見”是語文學(xué)習(xí)的基本理念，同樣適用于古詩詞審美教育，教師應(yīng)發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)和組織作用，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗，使其發(fā)揮想象力，全面提升審美能力。例如，在教學(xué)納蘭性德的《長相思》一詞時，教師可以劃分停頓，帶領(lǐng)小學(xué)生有感情地誦讀，以加深小學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的感受，使其形成語感，并獲得良好的審美體驗。比如，“山/一程，水/一程，身向榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈”，對于古詩詞的音律之美，小學(xué)生需要在反復(fù)的朗讀中提升感悟，提高審美水平。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的審美習(xí)慣，推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師必須基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，貫徹“讀”“品”“思”為一體的審美教育理念，展示生動的古詩詞畫面，融入音律、聲調(diào)等趣味性的元素，有效挖掘小學(xué)生的審美教育途徑，逐步培養(yǎng)小學(xué)生良好的古詩詞學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生既具有較強(qiáng)的可塑性，又處于培養(yǎng)良好審美習(xí)慣的關(guān)鍵時期。要想培養(yǎng)小學(xué)生的審美習(xí)慣，教師需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，創(chuàng)新古詩詞教學(xué)模式，帶領(lǐng)小學(xué)生感受大自然、體會社會生活，以增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗，發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師必須擺脫傳統(tǒng)的枯燥、呆板的教學(xué)模式的限制，結(jié)合小學(xué)生的理解能力和知識水平改變教學(xué)思路，從而培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)造性思維能力。例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩時，教師可以為小學(xué)生展示雨后西湖的美景，使小學(xué)生形成初步認(rèn)知，提升審美教學(xué)效果。又如，在教學(xué)《春日》一詩時，教師可以在春天帶領(lǐng)小學(xué)生開展踏青活動，使小學(xué)生獲得最直觀的感受，創(chuàng)設(shè)良好的古詩教學(xué)情境，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的審美習(xí)慣。

結(jié) 語

總而言之，古詩詞作為我國優(yōu)秀文化的精華具有深厚的審美價值，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念引入審美教育，豐富課堂教學(xué)方式、靈活運用教學(xué)手段引導(dǎo)小學(xué)生體會古詩詞的語言、旋律、內(nèi)涵美，逐步提升小學(xué)生的審美能力，全面促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。