捕光捉影：一次班本微課程構建的探索

江蘇省南通市如東縣實驗幼兒園 徐亞萍

虞永平教授曾說：“課程在兒童的生活和行動里。”針對幼兒園班本化微課程，我的理解是：以《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》為引領，以促進幼兒全面和諧發展為宗旨，以班級為基點，在游戲活動中立足幼兒的視角，追隨幼兒的興趣，運用整合開放的資源全面貫穿幼兒的學習、游戲及一日生活?；谝陨系睦斫?，下面我以“捕光捉影”活動為例，談談我在班本化微課程探索中的具體做法。

立足兒童興趣，生成班本微課程

幼兒感興趣的事物很多，但并非所有的興趣點都有探究的價值，或者能夠轉化為幼兒的“認知沖突”，進而引發其深入學習。教師需借助觀察對幼兒零散、偶發的興趣進行價值判斷，然后通過材料或情境創設，由“興趣”引發真正的“問題”。

1.借助觀察，發現興趣

班本課程的內容不是來源于書本，也不是源于我們教師的“異想天開”，而是以幼兒的興趣為基點，以滿足幼兒當下的需要來生成的。如何發現幼兒的興趣點呢？我們唯有走近幼兒，對幼兒偶發的興趣進行價值判斷，從而由“興趣”引發一系列的“問題”。

在一次戶外活動中，琪琪著急地跑過來告訴我，龍龍總踩她的影子，說完她指了指正在操場上踩小宇影子的龍龍。我看著琪琪委屈的樣子問：“你想保護你的影子嗎？”琪琪使勁地點點頭，接著我嘗試開導她：“只要想想辦法，也可以讓龍龍踩不到你的影子?！辩麋魅嗔巳嘌劬ο肓讼?，笑了。于是綠草坪上展開了一場踩影子的游戲，大家你追我躲，別提有多高興了。

看著孩子們玩得這么開心，可見大班幼兒對影子充滿著無限的探究興趣，而影子又是我們生活中經常遇見的陌生而又熟悉的朋友，它變化多端、神秘莫測，常常像一個或大或小的尾巴緊緊追隨著我們，總能激起孩子們無窮的探究興趣。教師了解到幼兒對影子的興趣和困惑后便開展了“捕光捉影”的生成性課程活動。

2.創設問題情境，構建主題網絡圖

在了解幼兒、追隨幼兒興趣和需要的基礎上，我們進一步創設引發幼兒產生“問題”或“認識沖突”的問題情境，讓興趣轉化為問題，從而構建主題課程網絡圖。

如對于影子，幼兒有無數的“是什么”和“為什么”，于是我們下發了關于影子的調查表，讓家長和幼兒一起討論：幼兒對影子的哪些內容比較感興趣？家長希望幼兒能進行哪些關于影子的課程活動？……最終，我們發現幼兒對以下問題比較感興趣：影子在哪里？影子都是黑色的嗎？影子有眼晴嗎？上午和下午的影子一樣長嗎？影子有什么作用？為什么影子有大有??？怎樣讓影子消失？

我們將幼兒提的問題進行梳理，列出了一個問題清單，并和幼兒一起制定了初步的課程網絡圖（見圖1）。

圖1.“捕光捉影”課程網絡圖

整合多方資源，豐富班本微課程

1.課程審議，智慧碰撞

自幼兒園課程游戲化推進以來，課程審議已成為各個幼兒園的日常工作之一，而年級組審議在課程實施中發揮著極其重要的作用。如我園大班年級組教師圍繞“課程是生活，課程是經驗”的理念，以《綱要》為引領，以幼兒的經驗和興趣為切入點，結合五大領域整合各方資源，對各班課程框架脈絡的預設、課程的建構及幼兒可能的核心經驗進行了互動交流。

通過分享交流，我們班的影子課程內容得到了進一步完善和優化，也為下一步的課程實施明確了方向。因此，課程審議不僅有效地支持了幼兒深度學習，也讓課程實施真正成為幼兒深度學習的有效載體。

2.家園合力，有效融合

《綱要》中強調：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！奔议L積極主動地參與到課程活動中，不僅能直觀地了解到幼兒的學習習慣與掌握程度，同時對課程的發生發展也有著不可估量的作用。利用幼兒對影子強烈的好奇心，家長和幼兒一起探究分享、收獲知識、分享快樂，也不失為一種全新的學習體驗。

如，影子都是黑色的嗎？有彩色影子嗎？我們邀請家長借助微信平臺，圍繞“會不會有彩色的影子”進行了線上互動，大家積極猜想、討論交流、實驗驗證，其中軒軒爸爸經過多次嘗試，終于實驗成功，并在班級微信群里分享了彩色影子的實驗視頻。家長們的積極參與讓幼兒真真切切地體驗到彩色影子的神奇和有趣，也進一步激發了幼兒探索的興趣。

3.對話環境，潤物無聲

環境是幼兒園課程的根基，環境的狀態會影響幼兒學習的狀態。我們要根據班本課程的需要綜合各方資源創設一個溫馨、多元、合作、探究的環境，從而促進幼兒各方面的發展。

如，我們鼓勵幼兒積極參與區域的設置，各個游戲區域里都有幼兒搜尋的游戲材料，相應區域的墻面上也留有幼兒積極參與的痕跡，游戲步驟、游戲要求及游戲記錄表等，我們都鼓勵幼兒以圖文并茂的形式呈現在相應區域里。隨著課程的不斷深入，主題墻關于尋影、探影、玩影的板塊也日漸豐富——有繪畫作品、調查表以及幼兒尋影、探影、玩影的照片等。

我們也充分利用教室周邊的環境——班級教室隔壁是我園的功能室，其走廊的光線比較暗，正適合開展“影子爬竿”的游戲。幼兒把玩著手電筒，不停地調整著手電筒的角度，一會兒蹲著，一會兒側著身子，嘗試著讓猴子的影子能爬上墻上的“竹竿”。孩子們徜徉在光與影的世界里，體驗著探究的樂趣（見圖2）。

圖2.猴子爬竿

追隨兒童需要，實施班本微課程

1.區域游戲的快樂體驗

在班本課程的實施過程中，師幼共同商討、收集、制作與課程相匹配的、幼兒感興趣的游戲材料，從而讓幼兒真正與材料產生互動，讓材料支持幼兒的學習與發展。

你們見過影子大廈嗎？可以來我們的美工區看看，那可是幼兒齊心協力的成果哦！看一個個能工巧匠在黑卡紙上剪出一個個獨特的房子造型，然后在白卡紙上畫扇窗戶和大門，剪一剪、貼一貼，就組合成氣勢磅礴、別具一格的“影子大廈”了（見圖3）。通過這些游戲，幼兒深切地感受到影子造型的奇與趣，審美感受能力和創造能力也得到了有效提升。

科學區里的“影子變魔術”游戲也很有趣，把形狀不一的插片穿插在底板上，用手電筒照一照，再調整一下插片穿插的位置，用手電筒照一照，一只開心的小白兔就呈現在我們眼前了（見圖4）。我們的小魔術師還會變什么呢？好期待，雷雷和杰杰在底板上擺弄著這些半圓插片，用手電筒照一照，再添上一個圓形插片，咦，像雙手托著太陽呢！我們的小魔術師真厲害，“影子變魔術”是不是很有趣呢（見圖5）？

圖3.影子大廈

在幼兒的精心布置下，我們的皮影小劇場開演了，“猴子蕩秋千”“小鹿歷險記”“龜兔賽跑”……幼兒一邊操作著紙偶，一邊聲情并茂地講述故事，有時還配以打擊樂器。新鮮的創意與科學的光影帶給孩子的不僅是視覺盛宴，更是對光與影的完整感受和豐富體驗，幼兒也因為影子游戲變得敢說、喜歡說，也更愛表演了。

2.戶外活動的趣味探索

一日生活皆課程。在戶外活動中，教師可以結合課程內容為幼兒提供直接感知、實際操作和親身體驗的機會，給予他們自由廣闊的空間，讓幼兒在玩中學、學中玩。

如測量影子，孩子們一起來到戶外找個有陽光的地方，站站好，可別亂動，測量影子我們都是認真的，用一次性筷子首尾相接，再一起來數一數，1根、2根……7根，上午你的影子有7根筷子長，我們用數字7記錄下來；那中午和下午的影子也是這么長嗎？幼兒通過測量、記錄、比較發現早晚的影子最長，中午的影子最短，還知道了一天當中物體的影子會隨著太陽方向的改變而發生變化（見圖6、7）。

陶行知先生強調：“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”我們給予幼兒自由的空間和時間，讓他們盡情地去觀察、去探索、去記錄、去討論，在師幼、幼幼的多維互動中，幼兒分享著共生的智慧，體會著探究的樂趣。

3.生活環節的有效延伸

生活中隱含著很多有關光與影的課程內容，為了讓無痕的教育變成有痕的引領，我們利用家園合力進行了有效的延伸。

孩子們在幼兒園里一起玩影子游戲（見圖8），晚上回家也可以和爸爸媽媽玩影子游戲。我們鼓勵家長和幼兒一起探尋影子——在路燈下，幼兒發現自己有好幾個影子；月光下，我走，影子走，我停，影子停；燈光下，一個個可愛的孔雀、汪汪叫的小狗、蹦蹦跳的小兔、張著大嘴的鱷魚，哇！小兔被可怕的食人花一口吞下去了，原來一雙手可以表現這么多動物，多神奇多有趣呀！

“捕光捉影”課程的開端看似比較偶然，可正因為它能關注到孩子的興趣點，且主題來源于孩子的探究需要，因此在實施課程的過程中，老師和孩子一起快樂體驗、不斷收獲。在一系列活動中孩子們充滿著激情，每一次探索，激發了幼兒濃厚的興趣；每一次實驗，展開了幼兒想象的翅膀；每一次交流，碰撞出幼兒智慧的火花；每一次游戲，提升了幼兒原有的經驗。在活動中，，幼兒鍛煉了能力、收獲了快樂，同時我們也在課程中收獲了很多很多……

在班本微課程活動中，我們深深地被幼兒的探索精神所感動，也領悟到了每個幼兒都有無限的發展潛能。源于幼兒興趣的班本課程，給幼兒帶來樂趣、帶來挑戰、帶來經驗，也帶來了無限快樂。讓我們蹲下身，立足幼兒的視角，傾聽幼兒的內心，去發現、引導、支持幼兒，探索并形成更多個性化、能真正服務于幼兒的班本微課程，從而讓他們擁有快樂的童年。

圖4.影子的眼睛

圖5.影子變魔術

圖6.測量影子

圖7.畫影子

圖8.玩影子