課程游戲化背景下班本主題活動
——以大班“橋之旅”活動為例

山東省濟南市市中區舜苑幼兒園 彭 堃

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》對課程的一致要求——幼兒園應以游戲作為幼兒的基本活動。幼兒園課程的核心是關注幼兒的需要和興趣，關注幼兒生長發育規律和身心發展特點，讓活動更具有游戲精神，變得更生動、有趣、有效。那么，如何開展基于幼兒興趣的主題活動？我們以“橋之旅”為例，以大班幼兒的實際發展來實現主題活動班本化。

主題來源：捕捉幼兒興趣點，滿足幼兒需要

“橋”是幼兒生活中熟悉的事物，有著悠久的歷史和文化，橋的主題蘊含著豐富的教育資源。我們的生活環境中處處存在著橋：公園的石拱橋、四通八達的立交橋、方便行人的過街天橋……本次“橋之旅”活動源于幼兒園戶外活動時對平衡木的探索，孩子們在游戲中發現兩根高高低低的平衡木就像我們生活中的橋，走在上面搖搖晃晃好有趣啊。教師根據幼兒的討論抓住“橋”這一關鍵詞，引導幼兒與家長共同尋找生活中關于橋的知識與奧秘。通過幼兒與家長的搜集，結合幼兒的興趣和已有經驗，同時考慮到“橋”在生活中的便利及重要性，我們展開了“橋之旅”主題活動。

目標確立：結合幼兒發展情況，把握主題活動的構建

“橋之旅”主題活動開展初期，教師發現關于橋的知識內容有很多，僅橋的分類這一項就涉及很多內容，所以教師對如何設置主題目標、選擇什么樣的活動內容產生了困惑。在進行課程審議時，我們討論認為可以依據本班幼兒的具體情況，圍繞主題開展的意義來設置目標。最終我們決定摒棄原來傳統模式即以教師教授為主、“學科為中心”的探索活動，而是設定以幼兒為中心的主題目標：

1.在游戲和生活中探索橋的秘密，激發幼兒熱愛家鄉建筑的情感。

2.能積極收集資料，能夠知識遷移、大膽想象，初步學習與同伴一起設計、創造橋。

3.感知橋的多樣性，了解橋的種類（按材質分）和用途。

活動開展：以問題為引領，支持幼兒深度學習

主題目標確立好之后，如何實施班本化主題活動？我們將“橋之旅”主題活動分為四個板塊，分別是：橋之趣、橋之韻、橋之用、橋之變。

㈠橋之趣：從游戲出發，關注游戲中的興趣點生發課程內容

引導幼兒以小組的方式尋找、記錄在幼兒園有什么玩具可以用來當橋的。孩子們通過尋找發現大型玩具、平衡木、拱形橋、平衡橋等都可以來當橋。在尋找的過程中有一位小朋友發現了“蹺蹺板”，他提出如果把蹺蹺板反過來，是不是也可以當橋呢？其他小朋友感覺這是個神奇的發現，于是紛紛來嘗試。可是問題來了，這座橋不穩固，怎么能踩在上面呢？基于幼兒的疑問，我們隨之開展了“怎樣讓橋更穩固”的集體活動，孩子們集思廣益，分別用手中的畫筆描繪出怎樣讓橋更穩固的方法

㈡橋之韻：自主搜集材料，按材料分類感知橋的韻味

橋的材質多種多樣，為調動家長參與主題活動的積極性，我們邀請家長一起參與尋找橋的活動，每位小朋友和家長搜集兩種材質的橋拍照記錄后到幼兒園與同伴分享。孩子們通過相互交流學習，了解到橋的材質的多樣性。在交流中幼兒紛紛提議，我們能不能也做一個不一樣材料的橋？答案當然是可以的，小朋友有的設計了彩虹橋，有的設計了蜘蛛橋，還有的設計了糖果橋……

㈢橋之用：探索橋的用途，感知帶給生活的便利

在生活中探索是孩子們最好的學習方式，通過尋找生活中的橋，孩子們對橋的作用有了初步的認知。尋橋回來之后孩子們交流分享，你看到的橋有什么作用呢？大多數幼兒說的都是橋上可以開汽車，可以走人，有的橋可以通過火車。孩子們的回答非常籠統，沒有準確的分類。“那是不是所有的橋都可以讓汽車和人一起走呢？”基于幼兒的生活經驗，我繼續追問。幼兒經過經驗梳理以及討論成果分享，知道了有的橋只能走人，有的橋只能通過汽車，還有的橋有多種用途，這些橋的作用都是為了便利交通。

㈣橋之變——幼兒團隊協作進行設計、創造美觀的橋

這一板塊的游戲形式以幼兒的自主游戲為主——我們將活動流程分為游戲前、游戲中、游戲后三個階段展開。

1.游戲前：設計圖紙

幼兒在領到任務之后同家長一起設計一座可以小組制作的橋，從主題的內容選擇到畫圖再到作品描述都需要家長跟幼兒配合完成。隨后幼兒將自己的設計圖與同伴進行分享，用簡練的語言為自己的設計拉票，最后小組投票選出最能代表自己小組的四件設計作品。

2.游戲中：自主探索

在幼兒的游戲過程中，教師用照相機、錄像機等設備記錄幼兒游戲中的精彩瞬間。

進入游戲場地之后孩子們依據之前的設計圖紙搬運自己所需要的材料：紙盒、奶粉罐、紙杯、硬紙板等。誰來搭建、誰來搬運、誰來固定都由幼兒自主協商決定。幼兒在自主探索過程中往往會面臨各種問題和沖突，如：膠帶總是粘在一起；剛剛固定好的紙盒又歪了；誰來負責小剪刀等……教師不會去干預，而是給幼兒充足的時間和機會，讓他們自己去解決問題。游戲結束后，幼兒將剩余的材料和工具進行整理，有的負責搬運，有的負責歸類，還有的負責打掃等收尾工作。

3.游戲后：分享交流

游戲結束后，幼兒將自己的游戲過程畫在“工作日志”上，加上教師的文字符號，制作成班級游戲故事。最后，幼兒將作品展示在主題墻飾上。

游戲分享部分除了繪畫“工作日志”外還邀請小朋友交流自己在游戲中的經驗，今天做了什么、發現了什么、遇到什么困難、最后怎么尋找辦法解決的。教師是語言的記錄者，把幼兒典型的分享案例記錄下來，以供教研和分析幼兒學習情況。

“橋之旅”主題活動還在繼續，班級老師一起回顧經歷，結合預設和生成的活動總結出本次課程的網絡圖，網絡圖分成一級、二級、三級甚至四級，將老師的預設與幼兒的自主生成有機結合。這樣的網絡圖相比教師活動前設計的主題網絡圖更加真實、生動、靈活，更能體現幼兒學習經驗的完整性、拓展性。

活動回顧：分析活動的特點及價值所在

本次活動從環境的改造、游戲的精神理解入手改造幼兒園活動課程。通過解讀、觀察幼兒的游戲行為，教師深入地發現每位幼兒的獨特個性，幫助幼兒發現自己身上的閃光點。在活動中培養自由、自信、自立的幼兒，學會自主大膽的人際互動、相互協商合作的交往能力，實現自然且富有個性的成長。

在幼兒“我的工作日志”這一游戲故事中，小朋友用自己的形式記錄下每天的活動軌跡。從記錄來看，幼兒借鑒了數學中常用的“→”符號用作標注；用不同的表情符號記錄同伴活動中的心情變化，整個記錄非常有創意，表述也很完整。還有的小朋友在回顧制作過程時用到了“我們需要合作完成”“要按照步驟操作”等詞語，表述他們在同伴協商合作下完成任務的故事。

通過游戲化主題活動使教師打破現有活動計劃和方案的束縛，從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”，從關注“教案”學習到關注幼兒的經驗和解決問題的能力，形成了促進幼兒生命成長的課程體系。