運用“游戲問題導圖”解決幼兒游戲問題

浙江省寧波市第二幼兒園 朱小薇

我園作為走在課改前沿的幼兒園，游戲課程走過了近十年的實踐探索，在這個過程中必定伴隨著眾多讓人困惑的問題，困惑師者的則是如何打破幼兒要依托老師解決問題的舊教育觀——我們努力探究助推兒童自主解決游戲問題的方法。經過一段時間的實踐，我們發現：通過可視化的“游戲問題導圖”可以幫助兒童梳理解決游戲問題的思維與路徑，并能在一定程度上促進兒童“問題解決能力”的提升。

“游戲問題導圖”來自于“思維導圖”，就是專門用來記錄、分析、解決游戲問題的“思維導圖”。

運用“游戲問題導圖”促進幼兒“問題解決能力”的可行性與有效性

幼兒更愿意使用圖畫的方式來表達自己的想法，而圖像作為導圖中的元素之一，借助色彩與線條的多樣化能更好地幫助幼兒表達，加深對文字的初步認知。另外，受到小肌肉發展程度的影響，幼兒在運筆上存在著一定的難度，所以在游戲活動中運用導圖的形式有著極為重要的意義，這些可以駕馭，便于識別的方式也容易得到幼兒的認可與支持。

㈠適應幼兒的游戲開展需求

1.增強游戲的計劃性

游戲是幼兒園的基本活動，如何滿足幼兒在游戲中學習，在游戲中成長的需求呢？提高游戲的計劃性就是有力的保障。孩子們在建構“游戲問題導圖”的過程中，按照每一種解決問題的可能性梳理出一個又一個解決問題的計劃與步驟，這一份又一份的計劃推動著孩子們在游戲中的深入實踐。

2.提高游戲的合作性

“游戲問題導圖”中多個可能性的計劃是幼兒一個人無法完成的，這就需要與伙伴一起合作完成。他們在游戲中分配任務，不斷合作、不斷調整方案，再次呈現在“游戲問題導圖”之上，通過合作將游戲推向更高階斷。

3.保留游戲的過程性

在以往的觀察中，如要記錄孩子的游戲過程可能要憑借文字記錄或是錄像設備，會更多地牽制教師的精力，但教師所能完成的記錄量還是非常有限的。在游戲中伴生“游戲問題導圖”后，孩子能自主記錄思維過程、計劃步驟、實踐結果，在深入推進一段時間之后，發現孩子們人人擅記又樂此不?！@無異是一筆珍貴的財富，不但為游戲創設與改進提供了有力的借鑒，而且節省了教師的人力。

㈡有力提升游戲問題解決的效果

1.加快游戲問題解決的速度

以往游戲問題在初現時受到大家的關注，但由于缺乏記錄，缺少解決問題的計劃與推進，很多問題解決的速度非常慢，等解決的時候孩子們已經失去了原有的熱度；有的問題甚至不了了之，錯失了很多的研究機會。當“游戲問題導圖”的介入后，讓幼兒直面問題，也便于教師總結未完待續的問題，并及時推進。大大縮短了問題解決的速度，讓孩子們每次都能在或長或短的歷程中找到問題的答案。

2.提升游戲問題解決的效度

在導圖介入之前，單一的解決方式有時并不是處理游戲問題的最佳方案。自導圖介入之后，多元的分析與計劃，多次的試錯與再分析，讓各種解決方法更趨合理化，也讓孩子們在實踐中不斷獲得成功的驚喜。

運用“游戲問題導圖”促進教師專業性的提升與發展

㈠收集一本適用的導圖手冊

在助力幼兒解決游戲問題的過程中，通過對各種游戲問題的梳理，用圖文結合的形式呈現一本“游戲問題導圖冊”。在后期繼續調整、充實，以此冊作為我園乃至更多教師指導幼兒解決游戲問題的工作手冊。

表1.導圖手冊（例）

㈡摸索一張實施方法路徑圖

在實踐過程中逐步摸索出一張從無到有開展“用游戲問題導圖促進幼兒游戲問題解決”項目的實施方法路徑圖，并按時間順序和行動步驟同樣可視化地進行呈現，使不同層次、能力、需求的教師一看就懂，一學就會，讓該項目更具實用性、普適化，同時提升項目的實用價值。

圖1.“游戲問題導圖”項目推進步驟圖

㈢形成一套提升教師游戲助推力的培訓體系

圖2.“游戲問題導圖”項目培訓體系

1.了解與繪制思維導圖，堅實理論熟識度

“游戲問題導圖”來源于“思維導圖”，是助推幼兒解決“游戲問題”的媒介，所以了解各種類型導圖的特點與優勢，學習手工繪制、電腦繪制的方法非常重要。我園致力尋求專業幫助，邀請該領域專家開展系列學習，為教師打開專業領域的思路。同時，教研團隊不斷充實理論書籍庫并編制詳盡的書單，為廣大教師提供強大的保障。

2.練習從問題到項目體驗，積累方法習得量

憑借教研活動學習、模擬項目開展的程序和每一個步驟，集教師團隊之力嘗試各類游戲問題的開展方式，特別注重活動情況的記錄與反思，不斷磨合調整推進方式，尋求優化路徑。

3.開展游戲現場實操，提升操作熟練度

周期性開展現場游戲觀摩，本班教師運用理論知識、預備學習中獲得的經驗指導實際工作；觀摩團隊全程記錄游戲開展的全過程，并在游戲結束后就本班教師在助推項目實施中存在的優劣做分析，給出建設性的意見以便于項目更優化。

運用“游戲問題導圖”促進幼兒“問題解決能力”的相關成果

㈠編輯了一冊項目案例、課程故事集

在項目開展中，教師們記錄了各種案例，撰寫課程故事。為了更好地總結項目經驗，在原有的基礎上不斷完善，使之成為我園常態化的游戲推進方法之一。我們收集并整理這些項目案例與課程故事，在集體分享研讀的基礎上分類編輯成冊，為項目積累經驗，同時為后續研究提供參考。

㈡打造了一個“游戲問題”環境體系

通過實踐，在部落游戲環境中打造“游戲問題”環境體系，包括：幼兒人手一本“幼兒游戲問題導圖冊”，在每次游戲時進行記錄，并將其懸掛在對應的部落游戲環境中；每個游戲部落一塊“問題部落格”成為孩子們探討游戲問題，用問題導圖分析、解決問題的場所；每班一本“部落游戲故事書”，孩子們用自己喜歡的方式表征問題解決過程，并用故事的形式分享給大家。這一系列“游戲問題”體系讓孩子們置身于方便學習、引發思考、善于合作的環境氛圍之中。

㈢收獲了一些與本項目相關的成績

我們在游戲觀察中更多地采用便簽式觀察、拍客式觀察、圖文式觀察、案例式觀察等全視角、靈活性記錄兒童游戲中的行為，并用問題海報的形式進行思維導圖式梳理游戲過程，促進了兒童在游戲中自主解決問題。因此，本項目嘗試開辟一個新的視角，聚焦幼兒問題意識，運用“問題導圖”的方法觀察、指導兒童的游戲，促進教師深層次的觀察、分析與指導，助力兒童在游戲中獲得全面發展。

古人云：授之以魚不如授之以漁。掌握了思維的方法使自主學習、自主探索有了可能性。結果表明，我們的研究有效提升了兒童思維的目的性，從而達成行動的自主性。我們將把本研究中所獲得的可貴經驗，輻射到家庭、社區、相鄰幼兒園，助力兒童更多方面持續有效地發展。