開心小司機
——在探索中讓幼兒體驗游戲的快樂

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 劉丙壘

在建構區，孩子們相互配合，一座座高低起伏、錯綜復雜的大橋很快拔地而起——橋的落成引發了孩子們新的興趣，他們通過選擇不同形狀的積木嘗試在橋面玩“開車”的游戲，在玩的過程中相互模仿、學習、挑戰，引發游戲不斷升級！

※ 案例描述

晨晨對著已經搭建好的橋左瞧右看一番，然后找來了一塊長方體的積木作“車”，“車”在晨晨手中平穩地通過橋面爬上斜坡，之后小心翼翼地滑下坡面。當晨晨開車來到第二個斜坡，爬上坡后嘗試無人駕駛——把“車”放穩后用手一推，“小車”就自己滑下了坡。反復幾次后晨晨重新回到材料櫥，只見這次他拿了一個半圓形積木作“車”，這次“小車”行駛到一個相對平緩的坡處，他松開手像之前一樣輕輕一推，但這輛新選來的“小車”只往前走了一點，再用力一推就發生了側翻。晨晨拿起這輛半圓形“小車”若有所思地查看一番后，搖著頭又回到了材料櫥。這次晨晨仔細選出了空心圓形積木后又回到了剛剛的下坡處，把新“車”小心地擺放在橋面中間，準備就緒后手一松“車”就唰的一下就跑了出去，看著飛速出去的“小車”晨晨開心地邊笑邊拍起了手。在一旁觀看的銘銘也喜上眉梢，飛快地跑到材料櫥拿了一個實心圓積木，剛往橋上一放好像想起了什么就又跑回材料櫥，這次他沒有立刻回來，他拿起兩個大小不一的空心圓，不時回頭打量晨晨的空心圓，左右對比后放下了大空心圓，拿著一個和晨晨一樣大小的空心圓積木回來加入到了小司機行列，體驗小車下坡的樂趣中。

晨晨對材料分別進行了“長方體—半圓形—空心圓”三次選擇和三次嘗試。三次選擇遵從了孩子對“車”外形特點已有生活經驗的逐漸接近；三次嘗試是孩子對“車”在坡面下滑速度上的對比選擇，玩中生智、樂此不疲。而銘銘的加入和對“車”的兩次選擇則借鑒了同伴的游戲經驗。

在晨晨的帶領下小司機越來越多，橋面上南來北往行駛中的“車”也越來越多。

澤澤的小車把航航的小車撞到了橋下，航航不開心地說：“你的車把我的撞倒了。”澤澤說：“哼，那是你的開車技術不行。”

晨晨見到劍拔弩張的兩人后趕緊說：“哎，要不然咱們來比比看誰的開車技術棒？”孩子們都覺得這個主意不錯，自由選擇站在了橋的兩頭。這時晨晨主動站出來說：“我來做裁判。”然然說：“那怎么算贏呢？”晨晨撓了撓頭說：“誰把別人的車先撞下去誰就贏。”其他孩子都說：“好。”

第一組銘銘和澤澤。晨晨一聲令下：“預備—發射。”兩名選手使勁一推兩輛小車出發了，“嘭”，銘銘的小車先被撞了下去，晨晨舉起澤澤的手興奮地說：“澤澤贏！”

第二組航航和熙熙。航航看了看，站在橋后兩手扶“車”，還用眼睛瞄了瞄準，熙熙見狀也仔細看了看車和橋調整了站位和姿勢，聽到裁判一聲令下后兩人的小車飛速駛出，“嘭”，熙熙的小車先應聲落地，晨晨興奮地說：“航航贏！”

接下來是然然和航航，兩人調整好后，待小裁判一聲令下，銘銘的小車出發了，然然卻沒有發出手中的車。小裁判毫不猶豫地說：“航航贏！”然然用眼睛瞟瞟我怯怯地說：“我還沒出發，他不算贏。”這時我問他們：“你們是怎么玩的？怎么才算贏？”晨晨搶著說：“我說開始，他們一起出發，誰把對方的車先撞下去就算贏。”然然說：“可是，我沒聽見你說開始，沒出發啊！”晨晨說：“那好吧，再來一次。”

比賽接二連三地進行著。觀戰已久的碩碩也躍躍欲試，他搬來幾根長短不一樣的圓柱依次擺在橋頭，大聲說：“誰能把柱子撞倒才叫大贏家。”銘銘說：“我來試試。”只見銘銘卯足了勁把車往前一推，車子轱轆轆就跑了出去，一瞬間就把第一根柱子撞倒了。

接下來的小車一輛接一輛但都只撞倒了一根。我和孩子們一起反思為什么只能撞倒一根。銘銘說：“兩根柱子之間隔得太遠。”澤澤說：“要用同樣高的柱子。”熙熙說：“因為是圓柱體，可以換成長方體（我在家玩就是用的長方體）。”然然說：“柱子太沉，可以換輕一點的柱子。”最后我總結道：“咱們游戲時可以試一試，看看怎樣更好玩。”

接下來的游戲，孩子們用的是方柱，并且也調整了兩根之間的距離，熙熙的小車撞倒了第一根，第一根柱子在倒下的一瞬間把第二根也撞倒了。大家都興奮起來，幾番嘗試后以撞倒了三根的銘銘為最終贏家。

晨晨能化解伙伴之間的矛盾，體現了他處理同伴關系時的交往機智，承擔小裁判則體現了他的領導能力，碩碩則通過拓展游戲情節順利加入到游戲當中。而對抗中孩子們能通過調整姿勢、力量爭取獲勝，說明孩子們參與游戲的積極性高，同時孩子們也有了一定的競爭意識。

回應策略

1.教師要管住手、管住嘴，留給幼兒自己嘗試與探索的空間以及獲得成功的機會。游戲中，幼兒對材料形狀的各種選擇嘗試時，老師一直在關注卻沒有進行任何提示和指導。這種寬松的心理氛圍讓幼兒可以集中精力一次次地進行嘗試和摸索，體驗成功的喜悅。因此，對幼兒游戲的“不打擾”對老師來說很重要。

2.遇到問題時鼓勵幼兒用自己的方式解決。雙人駕車PK中然然對勝負產生質疑并用眼神詢問老師比賽的公正性，老師則把問題交給了裁判晨晨和比賽當事人，啟發幼兒自己回憶比賽規則并尋找解決途徑。

3.教師在活動時要緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由于年齡特點，很多情況下會詞不達意，只有當教師認真傾聽幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達的意義與理由，捕捉到幼兒思維過程中的火花。

4.教師在幼兒自主性游戲中仔細觀察，給予適宜的支持，是保證幼兒游戲質量的關鍵因素。教師要學會創設合理的游戲環境、安排適宜的游戲材料。此次活動中各種各樣的低結構木塊材料讓幼兒有了更多探索的可能，材料的靈活性讓幼兒在游戲中得到了有意義的學習和發展。

5.教師要相信幼兒，也要相信積極期待是幫助幼兒進步的重要策略，在教育性環境里，幼兒可以從教師甚至游戲技能水平較高的同伴身上獲得更多適宜的游戲發展支持。