“假”師資培訓之平臺析專業(yè)發(fā)展之成效

摘 要：筆者認為師資培訓能夠提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，對教師職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要意義。但一些師資培訓在形式和內容上存在一定的不足，沒有達到預期的培訓效果。為了不斷提高師資培訓質量，促使更多的體育教師在專業(yè)方面得以發(fā)展，筆者從被培訓者的角色入手，對師資培訓方面提出建議與思考，同時對自我也是成長的一種促進。

關鍵詞：師資培訓；專業(yè)發(fā)展；成效

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）11-0044-03

體育師資培訓既要注重理論培養(yǎng)，又要涵蓋實踐操作，各級別、各形式的師資培訓旨在提高教師的專業(yè)化水平，然而當下的體育師資培訓在注重數量增加的同時，在形式和質量的創(chuàng)新方面顯得捉襟見肘，諸多師資培訓效果欠佳，成為了過眼云煙，受訓教師培訓結束后回到教學崗位仍然沿襲著原來的教學模式，教學上該怎么教還是怎么教，科研動機不強，多媒體的運用收效甚微，師資培訓無形間成為了一種形式和擺設。筆者認為，造成這種現象的主要原因除了教師的主觀意愿以及學校的教學環(huán)境意識難以改變外，針對師資培訓的內容、形式以及管理和監(jiān)督體制的客觀因素亟待進一步解決，從而完善師資培訓的效果。

一、四種體育師資培訓后的體會（表1）

二、師資培訓促進體育教師專業(yè)發(fā)展的改進建議

要想在專業(yè)方面得以發(fā)展，體育教師不僅要具備高尚的職業(yè)道德，還要擁有課堂的教學能力和組織管理能力、精深扎實的專業(yè)知識、充沛的精力和強健的體魄、體育科學研究能力、現代教育技術的運用能力和營造積極心理氛圍的能力等。因此，要想借助師資培訓之平臺促進體育教師的專業(yè)發(fā)展，就必須在培訓過程中注重體育教師以上幾方面能力的培養(yǎng)，要達成這樣的成效，建議對四種師資培訓存在的不足加以完善。

1.“學校體育基礎理論”培訓方面

（1） 拓寬理論知識培訓的渠道

除了專題講座形式的理論知識培訓，培訓專家可提供相關書籍、期刊、網絡等媒介的學習渠道，進行學校體育學、運動訓練學和運動心理學等方面內容的專題培訓。

（2）注重應用性理論知識的培訓

建議開展“課時計劃的撰寫”“如何評課”“如何說課”等應用性理論知識培訓，邀請具有豐富基層教學實踐經驗的體育專家，進行現場備課、評課、說課的培訓，提高青年教師的課堂設計能力和實踐反思能力，逐步掌握、積累課堂教學的實踐經驗。

2.“實用知識與前沿動態(tài)”培訓方面

（1）培訓的內容既要圍繞課程建設又要立足課堂教學

青年型教師培訓應提倡“務實”，他們處理教材和靈活駕馭課堂的能力亟需提高，筆者認為培訓的重點應圍繞“教材重、難點的解讀”“教學方法的有效運用”“學習評價的整合”“場地器材資源的挖掘”“體育游戲的編制”等課堂教學內容。

專家型教師培訓要突出“高度和精度”，他們應該接受更高深層次課改理念和課程創(chuàng)新能力的培訓，筆者認為培訓的重點應圍繞課程改革的方向和熱點問題、校本課程資源的開發(fā)和教材拓展等，以此重構教育教學理論和具有個人教學風格的經驗體系。

（2）提供教師更多上機操作的實踐培訓

在進行“體育統計與SPSS的運用”“PLUS白板的操作”“體育場地器材制圖板”“多媒體課件”等現代教育技術的培訓時，除了通過PPT形式呈現外，應增加上機操作的培訓，使受訓教師通過親自操作來熟練掌握相應的現代教育技術。

（3）加強對體育教師課題研究意識的培養(yǎng)

體育科研能力是衡量體育教師業(yè)務能力的一項重要指標，它是提高體育教師素質，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑，因此培訓要提高教師對體育科研重要性的認識，逐步樹立“作為一個好的教育工作者既要教書育人，又要開展教育科研”的意識，使教師積極主動地以一線教學實踐中的熱點話題為切入點進行課題研究。

3.“課堂教學實踐”培訓方面

（1）采用“觀摩+實踐參與”的培訓模式

英國里丁大學（The University of Reading）的“觀摩+實踐參與”培訓模式[1]，注重體育教師教學實踐能力的培養(yǎng)。通過觀摩后的“參與式”實踐培訓，能使受訓教師及時、有效地將優(yōu)質課中的精華部分實踐、消化。

筆者建議在教學觀摩后進行“實踐參與”和“展示交流”，并有專家的點評，這使得優(yōu)質課中的“亮點”部分能夠得到運用，不完善之處更會得到重視。

（2）網絡培訓要注重互動、交流

網絡互動平臺要防止個別教師通過“定量化”的網絡觀摩作業(yè)進行“刷學分”，諸如為了在規(guī)定的學時內完成網上觀課的數量，同時打開多個界面進行操作，針對這種現象，培訓專家要增加以互動交流為形式的反饋作業(yè)，如在觀課后進行及時的“評課”和“課后反思”等。

4.“體育專項技能”培訓方面

（1）專項內容要分類，技術分析要直觀

培訓內容進行專項分類，使得教師結合自身的專項實際，主動、積極地進行學習。同時，避免單一的理論技術分析，應結合PLUS白板等多媒體技術軟件，進行技術動作的分析，或是結合優(yōu)秀運動員的比賽案例，進行定格處理和正誤對比，在提高教師學習興趣的同時，提供直觀的視覺表象。

（2）運用“學習+比賽”模式，注重評價時的標準解讀

首先安排專項技術的培訓，根據年齡結構設置組別和隨堂考核，根據評價的標準進行即時評價，以此明確技術動作完善的方向。也可安排市、區(qū)級的技能比賽，調動教師的參與熱情，幫助教師形成了一個“會做、會教、會評”的教學優(yōu)勢，促進運動技能目標的實現[2]。

三、對有效體育師資培訓的進一步思考

1.師資培訓內容模塊要與課堂教學實踐建立聯系

當下體育師資培訓的內容模塊較為豐富，涵蓋了學校體育基礎理論、實用知識與前沿動態(tài)、課堂教學實踐與體育專項技能等，從數量上滿足了教師的選擇和需要，但細化到每一個模塊的具體內容時，引起了筆者的一些思考。當下的體育師資培訓，應避免單一地站在宏觀課程改革的角度，進行圍繞課改理念傳統的說教，所有的培訓應源自于課堂教學，最終又落實到課堂教學，這樣的師資培訓，才會被廣大一線教師欣然接受。

2.師資培訓要分層、分類、因人而異

在圍繞一線體育教學進行理論知識與教學實踐相結合的師資培訓時，要因材施教、區(qū)別對待，避免“一刀切”。對于不同年齡層次的“見習教師”“成長型教師”“成熟型教師”和“專家型教師”要制定符合該群體專業(yè)發(fā)展需要的師資培訓，培訓前應將培訓內容以模塊的形式供教師選擇，能夠符合他們的教學能力和教學特點，從而保證培訓的選擇性和針對性。

3.師資培訓還需建立專家和教師間的“雙向評價”機制

體育師資培訓要建立“雙向評價”機制，培訓專家對受訓教師的理論知識、專項技能和教學實踐進行反饋性評價，受訓教師應對每個培訓周期的整體概況、改進建議及滿意程度等進行發(fā)展性評價[3]。通過“雙向評價”，能夠促進受訓教師知識、技能的獲得，重新定位培訓專家的培訓課程結構，促進教與學的共同發(fā)展。

4.結合體育師資培訓，教師還應及時消化、主動研究

一名優(yōu)秀的體育教師，在師資培訓后會進行鞏固和消化。工作之余一定要多閱讀教學理論書籍，充實自己的理論素養(yǎng)，對理論知識的主題培訓進行消化；上課前應備好每堂課，課后進行及時反思，努力提高課堂有效性，對課堂教學實踐的主題培訓進行消化；平時注重對課堂的精彩部分和教學案例進行積累、記載和整理，對體育科學研究的主題培訓進行消化。

四、結束語

體育師資培訓為體育教師搭建了專業(yè)發(fā)展的平臺，一線教師的師資培訓應以“課堂教學實踐”和“專項技能”為主，結合“實用知識、前沿動態(tài)”和“學校體育基礎理論”的研究需要，促進了青年教師的專業(yè)化發(fā)展。同時也殷切期望相關培訓部門能對培訓本身進行一定的思考和科學的評價，采納培訓過程中的各種意見，滿足受訓教師的專業(yè)發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]王崇喜，耿培新.英國體育師資的培訓及啟示[J].課程·教材·教法，2003（12）：67-69.

[2]周麗珍.體育師資培訓策略調查分析[J].教學與管理，2010：36-37.

[3]程夢珍.參加體育師資培訓的收獲與希望[J].體育師友，2012（2）： 65-66.