線上線下混合教學在大學語文中的應用

姬冬玲

內容摘要：線上線下混合教學模式將傳統課堂與網絡媒體資源相融合，充分迎合了當今教育信息化的大趨勢，成為一種創新性、開放性教學模式。在經歷2020年新冠肺炎疫情的影響波動之后，為響應教育部“停課不停學、停課不停教”的號召，線上線下混合教學模式再次成為各大高校首選并不斷創新的教學模式。

關鍵詞：線上線下 混合教學 大學語文

線上線下混合教學模式在高校教學的實踐應用，讓各個學科的教學方式、內容以及教師角色等都發生了巨大的轉變，同時也有效推動了教學改革。線上線下混合教學模式在繼承傳統授課優勢的基礎上，充分發揮了網絡媒體教學的特色，能隨時應用各類名校課程資源，使得授課質量大大提升，更強化了高校育人的最終目標。

一.線上線下混合式教學在大學語文教學應用的優勢

線上線下混合式教學在高校大學語文課程的應用，能夠發揮課程特色，主要有以下三個優點。

第一，相比傳統課堂更加具有靈活性。傳統課堂中教師的教與學生的學都緊密依托于課本，構成教師、學生、課本的三大循環體系。線上線下混合式教學應用于大學語文教學中，教師備課時可以有更多的參考資源，學生能夠有更多自主選擇學習的機會，既可以在課前掌握一定的理論知識，為課題教學奠定學習基礎;也可以在課堂上找到大學語文的樂趣，學習文學知識，拓展思維理念，完成與教師之間的良好互動，與學生之間的合作探究;還可以在課后做到查漏補缺，拓展語文視野，自主選擇在線學習感興趣的知識或者課堂上有疑問的知識。學習時間、學習地點、學習進度都能夠根據自己的實際情況做調整，所學知識能還反復觀看、回看、暫停并及時做記錄等。學生可以合理擬定計劃，劃歸學習方式、選擇內容，能夠找到最佳的學習狀態，提高了學習效率，也提升了自主學習的能力。

第二，升華大學語文學科的教學目標。大學語文作為高校一門公共科目，其教學目的是學生學習中華民族優秀傳統文化知識，培養高尚的思想品質和道德情操，接受愛國主義的熏陶和教育，增強民族感和自信心，強化分析、評價、鑒賞文學作品的能力，全面提升人文素養。線上線下混合式教學應用于大學語文教學中，可以全面開拓學生的語文視野，培養語文創新思維，提升語文綜合素養，進而筑牢大學生的中華民族共同體意識。信息化時代下，網絡教學平臺上擁有豐富的教學資源，具體應用混合教學模式授課時要科學貫穿教學整個體系，可以將線上資源作為課前預習內容，讓學生提前對所學內容有宏觀感知，便于在課堂上展開互動、探討、交流，同時也培養了學生自主預習和主動思考的意識;可以將其穿插至課堂教學環節，豐富了教學方式，拓展了課程資源，同時增加課堂互動的趣味性，引起學生的學習興趣;還可以將其作為課后知識拓展，有效保證線上教學與線下授課相互配合、相互補充，提升學生的語文綜合知識、拓展學生的語文視野。

第三，能夠實現師生之間的跨時空交流。傳統課堂的互動是師生之間在課堂上針對教學內容進行的交流探究，線上線下混合式教學模式的互動則是在原有互動基礎上加入網絡教學的環節，師生共同組建網絡環境下的互動關系，應用在教學中既突破傳統面授課堂的單一模式，也能夠避免純線上學習的不可控因素。課前，師生之間互相配合共同做好教學準備，教師布置線上預習任務，學生在線完成并且提出相關疑問，教師根據預習反饋完善授課內容，滿足學習者對知識的渴求。課中，教師針對重點知識開展授課，融入線上資源啟發學生思考，利用線上教學手段如投票、隨堂測驗、知識搶答等檢驗課堂教學成果，增強課堂互動的趣味性。課后，教師要增加知識點延伸內容，解答學生從課前到課堂再到課后產生的疑問，依據線上交流討論進行教學反思，借助線上數據分析和課堂實際表現綜合評價教學效果，分析學情，全面考核學生語文素養。這種線上線下互動回應能加強師生之間的信任度，更能激發學生探究知識的意識，實現了師生之間的跨時空交流。

總之，線上線下混合式教學的應用相比單一式教學，在學習方式、學習環境、教學內容、效果方面都有很大的變化，能夠發揮教師引導、啟發、監督的作用，也能夠彰顯學生的主體地位，促進學習主動性、創造性、積極性的提升，逐漸培養和鍛煉學生的合作探索意識，全面掌握所學知識，也使得大學語文課程更加多元化。

二.線上線下混合式教學在大學語文教學應用的策略

線上教學模式的平臺資源非常豐富，大學語文教材的版本也比較多，現以徐中玉主編高等教育出版社出版的大學語文教材為例，構建大學慕課、雨課堂平臺與線下混合教學模式，探討線上線下混合式教學在大學語文課程中的應用策略。

（一）大學慕課與線下授課混合模式

大學慕課與線下混合模式應用于大學語文教學中，根據教學過程、課程特點以及學習者的特征，可以構建基于大學慕課與線下混合教學模式模型，分為課前、課中、課后三大環節，具體如圖1所示。

授課前，教師要做好充分的教學準備。首先，根據大學語文教材全盤考慮并制定學期教學計劃安排，結合學情制定課程教學大綱、考試大綱、教案、講稿、作業規范等。其次，根據教材內容在大學慕課平臺上選擇相匹配的線上資源建立異步SPOC課程，相比單純使用大學慕課平臺，異步SPOC課程在資源選取、進度控制等方面更具有靈活性。按照大學語文教材編排、文學史發展脈絡，結合學情，選擇東南大學張天來教授的大學語文精品課程，結合學期教學計劃，有針對性的選取其中與教材內容相輔相成的課程資源建立異步SPOC課程。最后，要求參與課程的學生在手機端下載大學慕課APP或者電腦網頁登錄慕課并注冊賬號，選擇相應的課程進行學習。學生還可以在平臺頁面上看到課程介紹、公告、評分方式、單元教學內容、作業與測驗、討論區，對于大學語文課程能夠有初步的認知。

教師發布在線預習任務。以教材第一課《衛風·氓》為例，這是學生高中時期學過的篇目，為避免學生產生枯燥乏味感授課時就不能單純以《氓》的內容為主，而是要發揮學習的正遷移作用，借助學生前期掌握的內容建構更廣闊的知識框架。教學中以《詩經》為主線，拓展學生對于中國第一部詩歌總集的全面了解，擺脫高中時期字詞句的學習模式，將慕課精品課程中“引言：《詩經》我國第一部樂歌總集”部分放在課前預習，學生通過線上學習對《詩經》產生的背景、作者、編纂、整體、主要內容、藝術成就等有了全面了解，為線下學習堅定了一定的理論基礎。同時，在預習過程中學生可以在討論區提出疑問、感興趣的知識，便于教師再次完善授課內容，在授課時滿足學生的求知欲望。

線下教學中，要注重銜接線上預習的內容，集中解答學生在討論區的疑問及知識訴求，在鞏固《詩經》相關文學知識的基礎上，以《氓》為引線將《詩經》中關于愛情的四大類主題，即禮制滲透的婚姻、自由浪漫的愛情、和諧美滿的因緣、相思悲歌的苦戀的典型代表篇目《衛風·氓》、《鄭風·野有蔓草》、《召南·鵲巢》、《陳風·月出》作為課堂鑒賞、分析、交流的主要內容。以教材選定篇目為引線拓展相關文學主題的內涵，不但實現了拓寬學生語文知識、提升語文視野、培養文學作品鑒賞能力，而且能夠從學生已經掌握的作品遷移至其他作品，增強學生學習的信心和興趣，有效保證課堂的教學效果。教學課件中可以插入慕課視頻鏈接，作為課堂教學知識拓展，如在作品賞析環節，加入張天來教授關于《陳風·月出》鑒賞的慕課視頻，作為知識點強化內容在課堂上觀看，加強學生對作品內容理解，也緩解純線下授課模式的單調性。

課后，要始終堅持貫穿課堂內外的原則，在鞏固所學知識的基礎上拓展學生的語文視野和素養。將慕課精品課程中“《詩經》其他題材簡介”部分作為課后補充內容，通學生過線下自主學習掌握更多與《詩經》相關的知識。其次，學生要完成適量的課后作業檢測，內容與課堂講授、線上視頻資源緊密聯系，是對教學成果的一種檢測，也是對所學知識的強化鞏固。此外，學生可以通過平臺討論區參與話題討論或者提出個人疑問，教師通過后臺與學生共同進行探討交流，解答學生的疑惑，并對學生發表的觀點進行點評反饋，實現師生之間的跨時空互動交流。

大學慕課與線下授課混合模式在大學語文教學中應用，豐富了教學方式，提高了教學效率，拓展學生的語文視野，增加學生的學習興趣，提升教學互動的質量，為學生自主學習提供了便利的平臺，同時也為高校教師自身知識、授課能力提升提供了渠道。

（二）雨課堂平臺與線下授課混合模式

雨課堂與線下混合模式應用于大學語文教學中，依據該平臺能夠將信息技術手段與Power Point和微信相互融合的特色，結合課程特點及學習者特征，從授課前、授課時、授課后三大環節構建基于雨課堂與線下混合教學模式模型，具體如圖2所示。

具體實踐應用時，教師要做好前期完善設備的工作。在電腦上下載安裝雨課堂插件，注冊登錄，綁定學院，建立授課班級，創建課件庫與試題庫，在正常編輯教學課件的基礎上加入大學慕課視頻、網絡視頻等資源，將其上傳至雨課堂的課件庫，通過手機端發布到相應班級。學生只需要關注雨課堂微信公眾號，掃描教師的課程二維碼就可以加入班級進行學習。

授課前，師生承擔的任務有所不同。以大學語文教材第二課《山鬼》為例，教師制作好關于“楚辭含義、淵源、屈原人生經歷”的教學課件，其中鏈接大學慕課相關視頻，上傳到課件庫，通過手機端推送預習任務，還可以在推送課件時加入教師的語音講解，便于學生理解預習內容及要求。學生在手機微信端接收到信息后點擊課件進行預習，做好充分的課前準備。當遇到難以理解的地方時點擊課件旁邊的“不懂”按鈕，當看到比較重要的知識點可以課件旁邊的“收藏”按鈕，教師終端能收到學生的反饋信息，還能看到學生預習時長、查看每頁課件時長等信息，并依據預習反饋進行更有針對性的教學。

線下授課時，使用雨課堂可以增加教學互動，拉近師生之間的距離，提高教學效率。當班級人數較多時，教師可以提前把教學課件發布到雨課堂班級，學生通過手機端查看，能避免因為距離過遠看不清課件內容的狀況。講解文章時適當穿插根據授課重點內容設置的選擇、投票題型，要求學生限時完成，比如《山鬼》篇目鑒賞結束后教師就可以發布“下列哪些選項是‘山鬼的形象特征？”這一多項選擇題，要求學生在30秒完成，也可以在課程講授結束后發布隨堂測驗，檢驗教學效果。為增加答題的趣味性，還可以給第一名或前三名給予領取紅包的特權，限時答題對學生而言更具有挑戰性，也能夠提高學生的課堂注意力，而“搶紅包”則增加了課堂學習的趣味性，激發學生的課堂參與度。此外，教師還可以在課程講授中開啟雨課堂彈幕，投屏至電腦屏幕，與學生進行互動交流，活躍課堂氛圍。

授課后，主要是布置作業、知識點拓展及教學總結。教師建立雨課堂試題庫，根據本節課教學重點內容設置選擇題、填空題、主觀題等，也可以批量導入試卷，通過平臺發布給學生。當學生手機端接收到答題信息后就可以進行在線作答、提交，教師在后臺能看到學生答題時長、總得分率、每道題正確率等詳細的答題數據，并根據數據反饋及時做號教學分析及課后反思，下一次上課前集中答疑，重點講解。此外，可以將大學慕課的視頻鏈接插入到雨課堂，結合課堂教學制作課件，作為學生的課外拓展知識，如《山鬼》這一課教學結束后，加入關于“屈原之后的楚辭創作”相關內容作為學生的知識延伸，通過學習及自主思考后，學生能夠理解屈原的文學創作對于后世楚辭發展所產生的影響力，接觸到更多的文學知識，拓寬了語文視野。

雨課堂具有名校課程視頻資源隨時用、PPT制作和學習零成本、微信貼身推送等優勢1，科學系統的覆蓋了整個教學環節，應用于教學實踐中能夠讓教與學更清晰明了，讓大學語文課堂互動永不下線，極大地創新了大學語文教學模式。

三.結語

線上線下混合教學模式的實踐應用，符合高校育人的目標和大學語文課程的特點，將課堂教學延伸到課外，貫穿至教學始終。線上學習拓展了大學語文課程資源，培養了學生自主學習的能力，發揮學生的主體作用，提升了學生學習的主動性和創造性;線下授課成為線上學習的延續和提升，在教師的引導下，師生、生生間開展交流共享，強化實踐能力，并使得線上的疑惑得到進一步的解決和運用，達到線上線下緊密結合的跨時空教學。

參考文獻

[1]肖安寶，謝儉，龔付強.雨課堂在高校思政課翻轉教學中的運用[J].現代教育技術.2017（5）：46-51.

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[3]徐娜.慕課教育對大學語文課程教學模式的影響[J].文學教育.2018（8）：20-21.

注 釋

1.肖安寶，謝儉，龔付強.雨課堂在高校思政課翻轉教學中的運用[J].現代教育技術.2017（5）：51.

（作者單位：新疆科技學院）