語文線上線下混合教學的模式分析

田東利

隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸被應用在各行各業(yè)中。在素質(zhì)教育的推動下，教育行業(yè)也在不斷進行教學改革，采用多樣化的教學形式滿足學生的學習需求。語文教學是小學教育中重要的部分，能夠增強學生的認知水平，更是學習其他學科的基礎。在復學的背景下，小學語文教學采用線上線下混合教學模式是非常具有研究價值的，可以通過多種形式的教學調(diào)動學生的積極性，豐富教學內(nèi)容，增強學生的自主學習意識，提高教學質(zhì)量。

一.線上線下混合教學的介紹

1.線上線下混合教學的概念

混合式教學模式是基于互聯(lián)網(wǎng)技術在網(wǎng)絡中構建教學平臺，教師可以將教學資料發(fā)布到網(wǎng)絡中供學生下載，讓學生先自行對內(nèi)容進行預習，然后在線下課堂中進行討論和講解。混合式教學模式經(jīng)過多年的探究，形成多種形式，例如翻轉課堂、微課、慕課等都是混合式教學的代表。線上線下混合教學具有開放性，學生可以隨時隨地進行學習，突破了時間和空間上的限制，對于學生來說能夠掌握學習的主動權[1]。同時，學生在學習中遇到困難可以在平臺中向教師進行請教，或者與同學展開討論，能夠使問題及時得到解決，加強師生之間、生生之間的交流。

2.混合式教學模式的重要意義

傳統(tǒng)單一的教學模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代化的學生，在社會不斷發(fā)展的今天，學生的成長都具有一定的差異性。教師要充分認識到學生的差異性，尊重學生的個性化發(fā)展。應用線上線下混合教學可以突出學生的主體地位，更加注重學生的參與度，能夠有效調(diào)動學生的積極性，提高學生的自主學習意識。在混合式教學中，學生有足夠的話語權，能夠掌握自己的學習節(jié)奏，跟隨主觀意識進行學習，提高學生的主觀能動性[2]。在線上有豐富的教學資源可以讓學生進行學習和瀏覽，學生可以根據(jù)自身的學習水平以及學習特點選擇喜歡的學習方式，例如有微課、教材資料、視頻等等資源，能夠滿足學生的個性化需求，促進學生學習的熱情。

二.線上線下混合教學存在的問題

1.應用不合理

混合式教學模式逐漸成為當前教學改革的主流趨勢，并且受到師生的一致好評。但是在很多學校的實踐教學中還是沒有取得良好的效果，主要原因是對這種教學模式應用不合理。沒有對混合式教學模式進行深入地探究，只是一味地照搬其他學校的優(yōu)秀經(jīng)驗進行教學，忽略學生的學習能力以及實際情況，導致教學內(nèi)容較為混亂，難以激發(fā)學生的學習興趣，浪費很多教學實踐，對教學起到阻礙作用[3]。

2.教師缺乏應用能力

在混合式教學中，教師是教學活動的組織者和領導者，對于教學效果起到至關重要的作用。但是很多教師雖然線下教學經(jīng)驗豐富，但是對于線上教學缺乏一定的了解。甚至很多教師就是將線下的教學內(nèi)容照搬到線上，沒有考慮學生的學習情況，這樣會影響線上教學效果。還有很多教師不理解為什么開展線上教學模式，并且對于這種模式會產(chǎn)生抵觸心理，并且對于網(wǎng)絡平臺的應用缺乏信息使用能力，導致教學任務不能按照預期完成。

3.應用手段落后

混合式教學對于信息技術有一定的要求，但是很多學校對于網(wǎng)絡教育平臺構建缺乏重視，沒有給與一定的技術支持，導致很多教師技術應用手段較為落后。很多教師對于視頻制作、網(wǎng)絡授課等方式都存在很多疑惑，而學校沒有給教師進行培訓，通過讓教師自己去學習和摸索，在短時間內(nèi)很難提高技術應用能力。并且在網(wǎng)絡技術日益發(fā)展的情況下，沒有將先進的教學技術應用到教學中，影響混合式教學的效果。

三.線上線下混合教學模式構建策略

1.課前預習階段

在開展教學之前，教師要將下次課程的教學資料發(fā)布到學習平臺中，并且根據(jù)教學內(nèi)容設計相應的問題讓學生回答。學生可以在線學習或者是下載到手機或電腦中進行學習，帶著教師布置的任務有針對性地進行分析，找出本節(jié)課程的教學重點[4]。并且對于自身不能理解的地方記錄下來，在線下課堂中向教師進行請教。例如，在學習人教版教材《觀潮》課文時，教師可以設計任務：找出文章形容潮漲潮落的詞語、作者是按照怎樣的順序來描寫這篇課文的等等，學生按照教師設計的問題進行學習能夠掌握課文中的重點。

2.課中學習階段

課中學習階段是混合式教學模式中的重要部分，教師要對學生的在課前預習的內(nèi)容進行檢查，了解學生的學習能力以及存在的問題。根據(jù)學生普遍存在的問題在課堂中進行針對性地講解，更有助于提高課堂教學質(zhì)量。然后根據(jù)教學計劃循序漸進地進行知識講解，并且在課堂中要注重師生互動，由于學生已經(jīng)對課文進行預習，所以教師可以多提問學生一些問題引導學生進行思考，調(diào)動學生的積極性，使學生處于認真聽講的狀態(tài)。

3.課后鞏固階段

在課堂教學之后，教師要對本節(jié)課程的重點以及難點整理出來上傳到平臺中讓學生進行鞏固，學生可以根據(jù)自身學習能力以及課堂消化的程度選擇復習的次數(shù)和時間。同時，教師還可以布置一些課外任務讓學生完成，拓展學生的知識面。例如，在學習《觀潮》之后，教師可以讓學生在網(wǎng)絡中查找關于描寫海潮的詩詞或者是好句并且摘抄下來，開闊學生的視野，一方面可以鞏固學生對知識的理解，一方面可以拓展學生的知識面[5]。教師還可以在課后為學生布置一些閱讀的任務，逐漸提高學生的認知水平以及閱讀理解能力，對于語文的學習能夠有重要幫助。

四.線上線下混合教學模式構建建議

1.合理開展混合式教學模式

線上線下混合教學模式可以呈現(xiàn)出更豐富的教學內(nèi)容，為學生提供高質(zhì)量的教學知識。但是需要學校和教師能夠正確認識混合式教學模式，并且重點解決教學目標以及網(wǎng)絡平臺應用這兩個問題。開展混合式教學要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的學習能力合理設計教學目標，不能占用太多學生課余時間進行線上學習，否則不僅影響學生的正常生活，更多讓學生產(chǎn)生抵觸心理。線上教學資源要及時更新，教師可以對學生進行調(diào)查，詢問學生喜歡什么形式的內(nèi)容，尊重學生的主觀建議更有助于增強學生的學習主動性。讓學生將線上學習活動作為充實自己的內(nèi)容，而不是一種學習負擔。教師要與學生加強溝通交流，對于學生在線上學習中存在的問題及時進行解決，并且可以讓學生提出教學意見，教師要認真進行考慮。充分體現(xiàn)出學生的主體性，增強學生的學習主人翁意識，提高學生的學習效率。此外，每個學科要有獨自的教學形式，不同完全按照一種形式照搬，要結合教學內(nèi)容進行設計才能調(diào)動學生的積極性。

2.提高教師的線上教學水平

在信息時代，要提高教師對信息技術的應用能力，能夠緊跟時代的步伐，不被淘汰。開展混合式教學，教師扮演著重要的角色，必要提高教師自身的線上教學水平以及教學方法，才能使線上教學取得應用的成績。教師首先要對線上線下混合教學有正確的認識，意識到這種教學形式的重要性。并且要樹立科學的探索意識，對教學形式不斷進行探索才能使教學內(nèi)容始終保持活力。學校要組織教師定期進行學習和培訓，提高教師對先進教學理念的認識，能夠掌握更多教學方法[6]。還可以委派教師到其他學校進行學習和聽課，借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，從而提高自身的教學水平。越是資深的教師越不能一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，要緊跟時代發(fā)展，符合學生的學習特點以及心理特征才能使教學深入人心，調(diào)動學生的積極性。因此，教師要樹立與時俱進的教學理念，積極面對新型教學模式的產(chǎn)生，并且成為自身教學的有力工具，為教學質(zhì)量提高奠定基礎。

3.提高技術應用水平

線上線下混合教學的基礎是信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)終端設備，隨著線上教學的大規(guī)模出現(xiàn)，新生出很多教學軟件，并且具有很多功能。學校可以根據(jù)自身的發(fā)展對眾多學習軟件進行分析，找出適合自身的軟件開展教學活動。學校還可以從自身實際情況出發(fā)設計一款互聯(lián)網(wǎng)教學軟件，并且根據(jù)班級情況進行完善和調(diào)整。在構建網(wǎng)絡教學平臺之后，學校為了激發(fā)教師更好的運用平臺進行教學，要建立健全獎罰制度以及評審機制，考核教師對線上教學平臺的應用能力以及效果，對于積極改革教學模式并且取得優(yōu)異教學成績的教師予以獎勵，對于始終不能良好運用線上教學平臺的教師要進行處罰。這樣才能使教師對混合式教學模式加強重視，并且投入更多的時間對教學模式進行探究，從而促進教師教學水平的提高。

綜上所述，在復學的背景下采用線上線下混合教學對于小學語文教學來說具有重要意義，可以調(diào)動學生積極性，增強學生的自主學習意識，讓學生通過自身主動學習可以體會到語文學習的樂趣。教師在混合式教學中要充分發(fā)揮出領導者的作用，提高自身對線上教學的了解，能夠運用多種形式開展教學，充分發(fā)揮線上教學的積極作用，使學生始終保持熱情的學習狀態(tài)。混合式教學可以拉近師生之間的距離，加強互動，使教學對學生的情況有更清晰的了解。混合式教學符合素質(zhì)教育的教學要求，能夠促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]馮曉英“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式學習設計的方法策略[J].中國遠程教育，2020（08）：25-32+54+77.

[2]鄭東輝，停課不停教線上教學調(diào)查：浙蘇魯豫四省的數(shù)據(jù)[J].教育發(fā)展研究，2020，4（08）：23-31.

[3]胡雪梅，論線上線下混合式教學模式在閱讀教學中的實施[J].文學教育（上），2019（09）：90-91.

[4]葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學實證研究——基于UMU互動學習平臺的教學實踐[J].教學與管理，2019（24）：31-33.

[5]郭麗萍.線上線下混合式教學模式在小學語文中應用[J].教育理論與實踐，2018，8（35）：55-57.

[6]王雅婷.基于移動終端云班課的SPOC混合式教學模式在《現(xiàn)代教育技術》課程中的應用研究[J].科技視界，2018（31）：67-69.

（作者單位：甘肅省會寧縣如東友好小學）