閱讀教學存在的問題與對策

張彩娥

內容摘要：當前，小學閱讀教學仍然存在著重“讀”輕“閱”、教師的引導作用有所缺失、媒體的過度使用、板書不夠規范等問題，我們要在改革中既要引導課堂書聲瑯瑯，又要給足學生靜默思考的時空，發展語言的同時發展學生的思維，提升讀的深度。同時，要在教學中充分發揮教師的引導作用，合理使用媒體，注重板書在教學中的作用，從整體上提升閱讀教學質量。

關鍵詞：閱讀 教學 問題 對策

小學閱讀教學是語文教學的基礎工程，只有夯實基礎，方能上層建筑。然而，我們在聽課中發現，這個工程還存在不少急需解決的問題。

一.重“讀”輕“閱”

閱讀教學既要指導學生“閱”，又要指導學生“讀”，但不少教師仍然重“讀”輕“閱”。讀，當然是語文教學最基本的方式方法，這一點無需質疑，古語說得的好：“書讀百遍其義自見。”通過各種形式的反復“讀”，其意義就能自然領讀，也能很有效地記誦心間，積累沉淀，應用的時候，方能出口成章。當前的閱讀教學課堂，教師都高度重視“讀”這種傳統而高效的現代方法，教師或領讀，或指導學生自讀，或分組比賽讀，或組織學生集體朗讀，或指導學生分角色讀，讀的形式可謂豐富多彩，課堂上除了作業時間，幾乎全是讀書聲。這種教學方式方法值得肯定，因為只有讀，學生才能在發音中糾正字音，在發音中感知出文章中那些詞語需要重音，那些詞語需要讀得輕一些;那些段落需要緊促，那些句子需要讀得舒緩一些;那些地方要表現出哀愁，那些地方要表達出喜悅;那些地方要發出憤怒，那些地方要表達憐憫，等等。總之，只有有聲的讀，才能識字正音，才能體會情感，感知意境，但一讀到底是不夠的，需要“閱”來提升“讀”的效果與質量。閱，就是眼目心口等感知感官作用下的瀏覽與透視下的靜心思考。閱讀教學不光要學習語言，積累語言，應用語言，還要在語言的感知中領悟思想，發展思維。而思想的領悟、思維的發展，就需要安靜的時間和空間，讓學生在靜默的氛圍中，用腦想，用心悟。只有讓學生處在安靜的環境中，其思維才能沉浸在語言文字中。所以，閱讀教學的課堂，既要書聲瑯瑯，又要有一定時空的安安靜靜。給學生一定時間的安靜空間，讓他們深入地思考，細心地圈點批注，學生才能通過自己獨立地思考，產生自己獨特的想法，才能與同學、與老師交流高質量的話題，讓自己在交流中不再顯得膚淺，顯示出自己頗有見地的問題或感悟來。如果沒有安靜的思考時間與空間，學生的思維總是膚淺的，對文中所表達的思想與感情的認知總是人云亦云的。只有當學生個體把語言文字深入感知了，才能在語言學習中發展思維，在思維發展中推動語言的理解。我們在閱讀教學中，既要想辦法讓課堂氣氛活躍，又要讓課堂處在一個安靜的狀態。動靜結合，才能相得益彰。

二.教師的引導作用有所缺失

在倡導學生主體的教學理念下，在推行自主學習方式中，出現了教師作用弱化的現象。有不少教師不敢領讀、不敢范讀，不敢講解，不敢引申，總是花費大量時間讓學生活動，自己好像課堂中的看客一樣，或者只是教學程序的一個組織者。對于閱讀教學，我們必須清醒地認識：教師是教學活動的引導者。作為引導者，就要站得高，看得遠，還有走在前，導得妙。站得高，就是要在課堂教學之前的設計中，站在教材文本的高度，站在發展學生語言能力與思維能力的高度，站在學生自己無法自我到達的高度，設計教學的目標，選擇教學的重點與難點，選擇教學的過程與方法。所謂看得遠，就是要把每堂閱讀教學課看成是引領學生發展的課堂，培養語文素養的課堂，全面發展的課堂。所謂走在前，就是要設計在前，引導在前，始終把學生的思維向更深處引領。所謂導得妙，就是要在學生卡殼的時候，能夠用簡單又具有操作性的方式方法解決學生的問題，打開學生思維的堵塞通道，讓學生在“山重水復疑無路”時，能夠“柳暗花明又一村”。需要領讀的時候要領讀，比如那些文言課文，領讀不僅能夠節約教學時間，還能有效地讓學生識詞斷句。需要教師范讀的時候要范讀，范讀不僅是普通話教學的需要，更是幫助學生感知文本情感基調的有效方式，比如教學古詩《靜夜思》，文本所表達的是淡淡的思鄉哀愁，但小孩子不能以他們的生活經驗體會這一點，所以，教師的范讀就很重要，能一下子把孩子們帶到一個淡淡哀愁的氛圍中，不然，小孩子會把詩歌讀得歡快無比。該講解的時候就要講解。不敢講解是現在小學閱讀教學中最大的問題，好多老師在優質課競賽中忌諱講解，認為教師一講解，就說明教師又回歸到主宰課堂的時代，又開始“灌輸”式教學了，沒有把學生當作學習的主人，沒有把學生看做課堂的主體，沒有充分發揮學生的自主性與創造性等等，這種觀點和行為極其錯誤的。一篇文章，總有學生自己或者學生群體無法解決的一些問題，或者總有學生理解不夠深刻到位的地方，這時候，就需要教師去講，不講的話，學生總是處在模糊理解的狀態，甚至出現錯誤理解，不講的話，學生對有些地方可能感悟不到或者感悟不深，所以，講是教學之必須，是教師的基本功。只是教師的講，不是傳統意義上的字詞句篇不漏一點的一一分析，而是精練的點撥式的“道破”，三言兩語，講到點子上，即大通堵塞通道，或者提升感知的深度，或者把學生的錯誤理解引導到正確的軌道上。這才是一個引導者應該做的事情，不能因為倡導學生主體了，就放棄教師在教學活動中的主動性和創造性，把自己置于課堂看客的角色。

三.媒體的過度使用

現在的教學設備與以前相比，真是天壤之別，先進的媒體進入教室，教師使用起來十分方便，于是，不少老師在閱讀教學過程中，盡可能的使用媒體，有的老師甚至連紙質的教材都不用了，一上課就打開設備，讓文本出現在屏幕上，讓學生以屏幕為載體，閱讀文本。教學的過程中，更是各種媒體手段一起上，識字與寫字，也用媒體畫面展示字的間架結構、字的筆順，缺失了教師在田字格中的示范，閱讀時，學生還沒有對文本語言進行感知，就播放生動鮮活的畫面，還播放音樂、播放歌曲等等。這種方式不是不好，而是長期使用會影響學生的想象力。我們知道，想象力的培養是語文教學的重要特征，也是語文教學的重要任務。學生在閱讀中會借助語言文字，生發許多這樣那樣的想象，而且每一個學生的想象內容是不一樣的。如果先讓畫面進入學生頭腦，學生的思維就定勢了，語言的功能就大打折扣了，所以，媒體的使用要在合適的時候。對于閱讀教學來說，媒體是幫助學生進行理解的輔助，既然是“幫助”，那就要在學生在依靠語言進行理解出現困難的時候，才去使用媒體去幫助，不是學生還沒有對語言進行深入學習，沒有遇到困難就去幫助，既然是“輔助”，就不能喧賓奪主，讓媒體主宰課堂。所以，閱讀教學必須用紙質教材作為閱讀載體，讓學生捧起書本閱讀，在書本文字的反復揣摩中用心去感知，借助語言文字擴展自己的想象，把文字與想象中的圖畫對應起來，鏈接起來，讓文字的抽象思維與畫面的形象思維融合在一起，從而推進思維的整體發展。什么時候用媒體，用什么樣的媒體，這都是需要在閱讀教學中認真思考的問題，謹慎選擇的方式。我們不但不反對媒體應用，而且希望教師積極使用媒體，我們所倡導的積極使用，是符合閱讀教學規律和學生學習語文的規律的使用，不是讓教師用媒體代替書本，代替學生的思考與想象。語言的學習不是音樂美術等學科的學習，有它的特殊性，這種特殊性就表現在語言文字上。語言文字就像要靠對語言中文字本身的學習與感知去落實，要通過語言實踐來提升，離開語言文字的教學都是偏離軌道的教學，要及時糾正過來。

四.板書不夠規范

板書是反映教學過程和教學結果的結晶，是凝練化的思維在線。這種凝練，既是對文本核心內容或者核心思想的析出，又是對文本思路與學生思維過程的展示，有它的特殊作用。可惜的是，現在的閱讀教學中，還有一部分老師不注重板書，這種現象主要表現在兩個方面。第一，板書字不規范，不漂亮。無須諱言，現在還有一部分老師的鋼筆字、毛筆字、粉筆字不夠過關，寫出了的字不能給學生做示范做榜樣。有的筆畫順序錯誤百出，有的間架結構盡合理，有的連筆帶草。小學閱讀教學，承擔重要的識字與寫字任務，教師的書寫不過關，學生的書寫就難以過關，這一點，務必引起高度重視。第二，板書內容隨意。有老師在閱讀教學中的板書，看不出教師課前的精心設計，有想寫啥就寫啥的嫌疑，因為他們的板書沒有顯示出對重點的強調，對難點的強化，對學生容易忽視對方的提醒，沒有反映出文本的思路或者文本的經典所在。練好三字與設計規范的板書，是語文教師的基本功，需要教師在平日里自我修煉。

（作者單位：甘肅省會寧縣回民小學）