家長群何時成了“壓力群”？

聚焦熱點

近日，江蘇一家長發布短視頻大呼：“我就退出家長群怎么了！”這位家長認為老師要求家長批改作業、輔導功課使得自己承擔了老師應負的責任和工作。江西一所學校三年級的家長群中老師甚至直接點名批評了幾名沒給孩子批改作業的家長。家長群里出現的問題，引發不少家長共鳴。不敢屏蔽，生怕錯過什么重要的消息，可又會經常收到一大堆沒用的消息。看也不是，不看也不是。本應是家校溝通的橋梁，無形間竟成為“壓力群”。壓垮成年人，只需一個家長群。近日，太原市教育局發文，再次強調為家長減負，明確杜絕將學生作業變成家長作業，嚴禁要求家長批改作業、打掃教室衛生、點贊轉發各類信息等，對此，家長們紛紛表示“苦盼久矣”。

解讀

1.明確家校界限，合作共創雙贏。隨著社會的發展，我們對教育更為關注，也清楚地知道孩子的成長是家庭、學校和社會三方面的責任。雖然三方都有責任，甚至有交叉之處，但是各方所承擔的責任并不是完全相同的。明確三方責任分工，把作業批改收回學校，孩子的德育也需要家長的督促和培養。養育孩子絕不是一方的事情，只有合作并且分工明確才能創造共贏局面。

2.分清責任主體，尊重才能和諧。學生的學習任務是需要學生自己完成的，家長是需要督促，但家長不應該成為作業的批改者。學校需要對學生的學習反饋進行及時的批改，以便了解學生的學情，從而為下一步的學習制定更好的計劃。當然家長也可以對孩子的學習進行輔導，可這應當是家長的自主選擇，不應成為一項“任務”強壓給家長，這是需要學校反思的地方。

3.加強溝通合作，減負共行致遠。目標一致、家校合作，是為了孩子更好更健康地成長;攜手并進、家校群聊，應該成為促進孩子邁向優秀的有效通道。加強溝通，讓責任更加明確;謀求合作，讓我們減負前行。不要讓家校群變質，家校并不對立，加強溝通交流，才能成就孩子更好的人生。

視角

設立家校群的初衷是為了方便家長和老師的交流，可這種交流不應成為隨時隨地的“家長會”，也不該成為日復一日的“任務群”。家長向老師要成績，老師向家長要管理。家長和老師在互相“逼迫”中，陷入窘境。回想一下，教育的初衷是什么？是繁瑣的任務嗎？是互相的指責嗎？是互相加重負擔嗎？都不是。教育的初衷是為了孩子健康成長，是為了讓孩子學習充足的知識為走入社會做準備。既然都是為了孩子，我們何不攜手共進，加強溝通，這樣才能走得更遠。

（作者：張鱺斌）

是什么讓家校群變了質？我想，歸根到底是對孩子成績的過分重視。在“分分必爭”的現在，無論是家長還是學校，甚至是學生都唯“分”是從，所以，素質教育的改革力度要更強，對學生的考查要更為多樣化，這樣不僅可以減輕家長的壓力，還能不斷為老師減負，為學生減負。建家校群是為了家長和老師能很好地交流與合作，不應變成討好和點贊群，不應該有那么多不單純的內容。批改作業、打掃衛生、點贊轉發……將這些從家校群里清掃出去，還老師和家長一片清靜的交流空間。

（作者：連高磊）

家長和學校不是對立關系。家長有想法可以和老師交流，老師在群里發布任務也應該有所說明，不要發一些與學習無關的東西，這樣，我想這個問題可以得到更好的解決。家長教孩子是很正常的，而且家長對孩子的要求應該更高，但這不能成為學校對家長提出的一個要求。但是對于孩子的教育和引導始終是家長不可推卸的責任。只有家校互相尊重、互相合作，并堅持雙方的界限，都為了同一個目標而努力，不相互“折磨”，學生的發展才會更好。

（作者：陳帥蒙）

頻道

跑偏的“家校互動”，弊端顯而易見。就拿孩子寫作業來說，家長一旦全權負責，老師又如何了解每個學生的知識不足，怎樣進一步因材施教？難度過高的實踐性作業由家長大包大攬，孩子非但不能提升能力，恐怕還會養成萬事依賴他人的毛病。更令人憂心的是，如今，家長的參與度、存在感甚至貢獻率已成為某些學校的教學指標。此前有媒體報道，某學校老師直言“積極參加班級活動、支持學校工作的家長，可作為以后評選學生各項榮譽的標準”。

（摘自《北京日報》2020年11月1日）

所有人都覺得應該為孩子減負，然而面對教育部門推出的減負措施，不少家長卻表示反對。究其原因，恰如一位家長所言：“孩子重負已經是一種社會生態了，如何解決，豈是嚴禁就可以的？”對這種學習減負的不信任，正是導致不少家長陷入焦慮的關鍵所在——他們不僅擔心自家孩子減負的時候，別人家的孩子會悄悄“搶跑”，而且擔心孩子現在所減下的“負”，將來會加倍承擔。在考試成績主導下的教育體系內，壓力是顯而易見的客觀存在。對于家長來說，“教育減負”絕不僅僅是“作業減負”這么簡單，如果不能緩解優質教育資源稀缺所導致的競爭焦慮，即使作業減負能在學校不折不扣地執行，也難免會有人自行加碼以期“堤內損失堤外補”。

（摘自“紅星新聞”2020年10月31日）

觀點

還家校群本真模樣，共同托起明天太陽

中國自古對于孩子的教育都比較重視，不僅僅重視家庭教育，也非常注重學校教育。《三字經》有言：“子不教，父之過。教不嚴，師之惰。”這是對孩子教育，家長和學校的分工做出的最早的一個明確規定。近日，家長退出家長群視頻的出現，讓我們再次回歸到這個問題上：孩子的教育，三方到底要負什么責任呢？明確分工，不越俎代庖，才是解決問題的重要途徑，把教育的重擔從家校群中解除，讓合作的雙手托起明天的太陽。

在孩子的思想教育上，家長必須擔負起第一責任人的重任。習近平總書記在與師生代表座談時指出，“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師”，強調了家長教育的重要性。“修身、齊家、治國、平天下”，家庭教育要注重品德養成，家長在教育中亦不可缺失。“把教育寄托給學校，孩子的人生注定失敗。”學校雖然是孩子教育的主要承擔者，但它并不能夠完全成為“教育”的代名詞。家長們更不能用學校的好壞來判定教育的優劣。真正的教育是從家長開始的，“子不教，父之過”的古訓在諸葛亮的《誡子書》和顏之推的《顏氏家訓》中得到了彰顯。

在孩子的社會化發展中，學校必須主動站位。“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”，強調了教師教育的重要性。“師者，所以傳道授業解惑也”，學校教育要有教無類，因材施教，總結學生特點，促進學生成長。類似于“批改作業”等行為，應是教師的責任范圍之內的事情，不能由家長承擔。學生的作業反饋是學習情況的最好體現，沒有這個過程的教師又如何做到因材施教，有針對性地高效地傳授學生知識和能力呢？學生作業不應當變為“家長作業”，教師工作也不能變成“家長任務”。明確教師在學生教育中的位置，提高對學生知識與能力的培養，為學生走入社會做最充分的準備。

拒絕“家校合作”中的角色混淆，應各司其職地為學生發展助力。視頻中的家長退出家校群的事情不得不引起我們的反思。家庭和學校都是孩子成長教育的重要組成部分。但是它們所承擔的任務是不同的，教育的方式和著力點都有很大不同。學校教育主要是學習知識和培養能力，家庭教育側重于教孩子做人。只有家校各司其職，共同協作，收起“越俎代庖”的手，互相結合，相互補充，才能為孩子的成長提供更好的教育環境。

還家校群本真模樣，共同托起明天太陽。學校做學校該做的事，家長做家長應該做的事。