小學一年級數學核心素養教學中存在的問題

胡文美

【摘要】基于核心素養的課程目標以及一年級學生的心理和思維特征，筆者對30位一年級數學教師進行了問卷調研，分別從情境創設、互動交流、動手操作、畫圖意識、課堂練習等五個方面對當前教學狀況進行了分析.結果表明，一年級數學教師對課堂教學中貫徹核心素養的理念不強，實際效果與課程目標還存在一定差距，亟待進一步提高.

【關鍵詞】一年級;數學教師;教學情況;調查分析

2011版《義務教育數學課程標準》提出十大核心素養，為初等數學的教學指明了方向，是教師開展教學的參考和依據.核心素養通過日常的教學融入課堂之中，可以使學生具備良好的思考問題和解決問題的能力，發展其數學思維能力，而這正是數學學習的意義所在.一年級是學習數學的開始，良好的學習習慣和學習興趣的培養顯得尤為重要.這一階段，由于學生剛從幼兒園過渡到小學，專注力和學習習慣都沒有經過系統的訓練，因此他們在學習數學的過程中會出現各種不良現象，對教師的教學是一個挑戰.為了了解當前廣大一年級數學教師對課程標準中核心素養有關教學要求的理解和實施情況，筆者通過“問卷星”調查程序對來自全國不同地域的一年級數學教師進行了不記名問卷調查.調查內容涉及情境創設、互動交流、動手操作、畫圖意識、課堂練習等五個方面.調查共收到有效答卷30份.現將初步分析結果報告如下.

一、調查結果

（一）情境創設

一年級數學教材多以圖畫引入知識點，這是因為良好的教學情境創設能夠調動學生的主動性和積極性，啟發學生思維，提高數學有效教學.為了了解教師對情境創設的重視程度，問卷給出三個層次的選項供被調查者選擇：一是教師重視情境創設，課前思考如何引入課題;二是認為情境不是太重要，只要內容講清楚就可以;三是不重視情境創設，完全按照教材教學.

結果顯示，有64%的教師重視情境創設，會在課前思考如何巧妙地利用情境達到吸引學生的目的;36%的教師認為教學內容講清楚就可以，無須過多重視情境;完全按照教材知識點教學而不采用情境引入的教師沒有.這說明大部分教師在教學過程中能夠有意識地進行情境創設，但也有相當比例的教師對情境創設的重視不夠，認為數學課只要把知識點講解清楚即可，對于采用什么方式學生更容易理解無須過于關注.

（二）互動交流

數學是抽象的學科，訓練一年級學生說清數學道理可以發展其數學語言表達能力，加深其對數學的理解.為了了解教師對互動交流的重視程度，問卷給出三個層次的選項供被調查者選擇：一是認為互動交流重要，在課堂中教師鼓勵學生多說數學知識，并且大量說;二是認為不是太重要，課堂有部分學生會說即可;三是認為不重要，不用引導學生主動說.

結果顯示：有72%的教師重視學生在課堂上說數學知識，會創造大量說的機會，對學生語言發展能力的培養是積極關注的;有28%的教師不關注全體，認為只要部分學生會說即可;而沒有教師采取完全教師說學生聽的課堂教學方式.

（三）動手操作

著名心理學家皮亞杰說，“兒童的思維是從動作開始的”，通過動手操作，親自感受過程，能培養學生的思維能力.為了了解教師對學生動手操作的重視程度，問卷給出三個層次的選項供被調查者選擇：一是教師重視學生經歷動手操作的過程;二是教師不是太重視，會根據教學情況偶爾讓學生動手操作;三是教師不重視，擔心課堂秩序會被打亂.

結果顯示：有24%的教師重視學生動手能力的培養，64%的教師根據教學內容偶爾會組織活動，12%的教師擔心影響課堂秩序，從不組織動手操作活動.這反映了教師的教學理念參差不齊，教學過程常因個人習慣而定.

（四）畫圖意識

美國數學家斯蒂恩說：“一個特定問題可以轉化為一個圖像，那么就整體地把握了問題.”學生通過畫圖解決問題，既鍛煉了思維能力，也培養了學生的幾何直觀能力.為了了解教師在課堂上是否會引導學生畫圖，問卷給出三個層次的選項供被調查者選擇：一是重視學生畫圖，而且畫圖的方法可多樣化;二是不太重視，根據學生情況要求統一格式畫圖;三是沒有引導學生畫過圖.

結果顯示：60%的教師重視學生畫圖，也鼓勵學生畫圖方法的多樣化;36%的教師對學生畫圖態度一般，會讓學生畫圖，但是要求統一格式;4%的教師在教學中不引導學生畫圖.

（五）課堂練習

課堂練習是數學學習的升華，為了了解教師對待課堂練習的態度，問卷給出三個層次的選項供被調查者選擇：一是重視課堂練習，保證每個學生理解所學知識;二是不太重視，多數學生理解即可;三是不重視，認為課堂練習時間不多，布置課后完成.

結果顯示：24%的教師重視課堂練習，保證每一個學生理解所學知識，68%的教師對課堂練習的重視程度一般，認為多數學生理解即可，8%的教師認為課堂時間不多，把課堂練習布置為課后完成.

二、問題討論

通過對以上五項內容的調查分析得出，在教學中教師的教學方式不完全統一，對學生能力的發展有一定的限制.針對一年級學生的特殊性，學生的識字量有限，集中注意力時間不長，思維發展有限等，教師在教學中應該找到恰當的方法，以培養學生對數學的認知.筆者嘗試針對調查發現的問題提出以下建議，供一年級數學教師同行參考.

（一）深挖教材意圖，設計生動有趣又貼近生活的真情境

教材是根本，教師在教學中可取教材中的情境，也可以根據教學情況設計貼近生活的情境.對一年級學生來說，真情境更容易被接受和喜歡.例如在“分與合”教學中，教材是分向日葵，教師可以將向日葵制作成圖片，或者采用小朋友分糖果的情境，這樣學生比較熟悉，也易于操作.小明拿出4個糖果，要分給他的伙伴小麗，大家幫忙想一想，有幾種分法？讓學生真實地分一分，記一記，說一說，在愉快的氛圍中完成知識的學習，又引導了學生向小明學習，會和同伴分享.

（二）引導學生多表達，鼓勵學生用數學語言說出數學故事

一年級學生剛接觸數學，有的學生雖然認識1，2，3，…這些數字，但是對抽象的數字與實物對應很難理解，對上下前后關系也說不清楚，因此在教學中教師應組織學生多表達，幫助學生理解數學知識.例如“數一數”“上下前后”等教學中，教師可多組織學生說，說清楚數字與實物的關系，說清楚前與后、上與下的關系，學生你說我說大家說，數學知識間的關系在說中不知不覺地被學生掌握了.

（三）創造動手操作機會，給予學生親自感受數學過程的機會

調查發現部分一年級數學教師只是偶爾在課堂上讓學生動手操作，這無疑會限制學生的思維發展和空間感知.例如“認識圖形”一課，學生通過觀察了解了圖形的形狀，再經歷動手操作，拼一拼，搭一搭，不僅能夠感受圖形的特征，在拼搭的過程中也培養了學生的空間想象能力.教師如果擔心動手操作會影響課堂秩序，可以在活動之前提出活動要求，并在活動過程中巡視檢查學生的動手操作情況，活動結束后分享結果，提出改進的方法.這樣通過一次次的嘗試改進，學生慢慢形式動手操作活動的秩序，不僅感受了數學學習的過程，而且更容易理解知識.

（四）重視用圖說話，鍛煉思考能力，發展幾何直觀能力

學生畫圖說圖能力的培養，在整個數學學習過程中都是非常重要的.從一年級開始，重視學生的畫圖能力，用圖說話，將數學問題表達清晰，能鍛煉學生的思維能力.在解決問題中，利用畫圖能夠巧妙地表達問題和分析、解決問題.例如一年級的加減法，利用畫圖可以將數量關系表述清楚.學生通過畫出各種表示圖，幾何直觀能力會得到很好的訓練.

（五）細心指導練習，加強學生掌握和理解所學數學知識

本調查發現，部分一年級數學教師不重視課堂練習，這種情況值得思考.課堂練習是對知識的鞏固，一年級學生的識字量有限，對題目的理解經常有誤，因此剛開始接觸練習時，教師應該耐心幫助學生讀題，教會學生審題.課堂上及時練習，可以幫教師掌握學生學習的第一手資料，對教師有針對性的教學也有很大幫助.如果因為課堂時間原因而忽視課堂練習，則無法準確洞察學生的學習效果而進行有效教學.

三、結語

一年級數學是學生走進數學殿堂的起始，在學生心里種下興趣的種子是重要的，因此教師在教學中應尋找方法，在輸送知識的同時，重視全體學生的發展，這也是課程目標提出的要求.教師在教學中應思考學生經過數學學習后會有怎樣的數學思維能力，朝著這樣的目標培養學生才是核心素養的價值所在.本研究表明，盡管在當前一年級數學教學中大部分教師都能很好地貫徹核心素養要求，但也有一些教師存在理解不深、貫徹不強的問題，這表明這些教師對新課程標準的學習不夠，也缺乏嚴格執行課程標準的自我要求，這些問題需要教師及時反思并給予改善.

【參考文獻】

劉洋.淺析小學數學教學中情景創設探討[J].成功（教育），2013（09）：131.