大學生運動員自我概念差異研究——以廣東體育職業技術學院為例

王少璞，漆昌柱

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

調查對象是廣東體育職業技術學院的在校大學生運動員，研究中的大學生運動員被界定為“曾經從事過專業的運動訓練，且目前仍在繼續從事運動訓練的在校體育專業大學生。”研究對象為在校大學生運動員的自我概念差異。以下是調查對象的人數分布表。

表1 被試總體樣本基本情況（N=419）

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

使用《自我概念差異量表》，采用賈遠娥編等研制的大學生理想自我與現實自我差異量表進行測量［1］。問卷包含自我概念的6個方面，即：人際、品性、學業、情緒、家庭和魅力自我，共有30個條目。采用6級評分，選項從1（完全不符）過渡到6（完全符合）。大學生自我差異是由被試理想自我的總平均分及各因素平均分減去他們現實自我的總平均分及各因素平均分來計算的。大學生自我差異及其各因素的分值越高表明差值越大，即自我概念越低。本研究以各變量的均數高于樣本均數加一個標準差為自我差異較大對整體進行分析。在廣東體育職業技術學院共計發放調查問卷455份，回收問卷432份，回收率為94.9%，剔除無效問卷13份，有效問卷共計419份，有效回收率為92.1%。

1.2.2 訪談法

對廣東體育職業技術學院的在校大學生運動員進行訪談，根據年級、性別和項目分部選擇訪談對象，共計訪談16人。訪談內容主要包括：你認為理想自我和現實自我之間存在什么差異？造成差異的原因是什么？

1.2.3 數理統計法

使用SPSS 18.0統計軟件對調查所獲得的數據進行描述性統計和分析，以考察大學生運動員自我概念差異的基本現狀。

2 研究結果與分析

2.1 大學生運動員自我概念差異現狀

2.1.1 自我概念差異得分總體情況

大學生運動員理想與現實自我概念差異各維度得分從高到低依次為魅力自我概念差異（1.28±0.88）、人際自我概念差異（1.13±0.73）、家庭自我概念差異（1.13±0.86）、品性自我概念差異（1.09±0.69）、學業自我概念差異（0.95±0.66）和情緒自我概念差異（0.71±0.84），結果見圖 1。

圖1 大學生運動員自我差異得分情況（N＝419)

2.1.2 自我概念差異在人口學變量上的差異

1）性別。

表2可知，大學生運動員的品性和情緒自我概念差異在性別變量上存在顯著差異，男性大學生運動員在這兩個維度上的得分均顯著高于女性大學生運動員。人際、學業、家庭、魅力和總體自我概念差異等5個維度上的得分在性別變量上均不存在顯著差異。

表2 不同性別大學生運動員自我概念差異的方差分析（N=419）

2）家庭經濟水平。

表3可知，大學生運動員的人際、家庭自我概念差異維度上的得分在家庭經濟水平上存在顯著差異。進一步分析家庭經濟水平變量對大學生理想與現實自我概念差異的影響，多重分析家庭經濟水平變量上的差異。

表3 不同家庭經濟水平大學生運動員自我概念差異的方差分析（N=419）

表4可知，在人際自我概念差異維度上，家庭經濟水平低的大學生運動員得分顯著高于家庭經濟水平中與高的大學生運動員。在家庭自我概念差異上，家庭經濟水平中的大學生運動員得分顯著高于家庭經濟水平高的大學生運動員。

表4 大學生運動員人際與家庭自我概念差異在家庭經濟水平上的多重比較（N=419）

3）運動項目類型。

表5可知，大學生運動員的人際、學業、家庭和總體自我概念差異得分在運動項目類型變量上存在顯著差異，個人項目類型的大學生運動員的人際、學業、家庭和總體等4個維度的自我概念差異得分均顯著高于家庭類項目大學生運動員。

表5 不同項目類型大學生運動員自我概念差異的方差分析（N=419）

2.2 大學生運動員自我概念差異現狀

自我概念在引導一致行為方面發揮著重要作用。自我勝任概念積極的學生，成就動機和學習投入及成績明顯優于自我勝任概念消極的學生。有關品德不良學生的研究也證明，學生有關自己名聲與品德狀況的自我概念直接與其行為的自律特征有關。當學生認為自己名聲不佳，被別人認為品德不良時，也就放松對行為的自我約束，甚至破罐子破摔［2］。顯然，通過保持內在一致性的機制，自我概念實際上起著引導個人行為的作用。大學生運動員正處于人生發展的關鍵期，引導他們形成正確的自我概念，對其學業與運動事業的發展具有非常重要的意義。大學生運動員理想與現實自我概念差異各維度得分從高到低依次為魅力自我概念差異、人際自我概念差異、家庭自我概念差異、品性自我概念差異、學業自我概念差異和情緒自我概念差異。由此可見，大學生運動員在自信心與人際關系處理方面其現實與理想存在較大差異，這提示在對大學生運動員進行教育的過程中，要注重提升其自信心和人際交往能力。

大學生運動員的品性和情緒自我概念差異在性別變量上存在顯著差異，男性大學生運動員在這兩個維度上的得分均顯著高于女性大學生運動員。而在人際、學業、家庭、魅力和總體自我概念差異等5個維度上的得分在性別變量上均不存在顯著差異。這一研究結果與張華東研究相似，他認為男性大學生品性自我差異略高于女性大學生運動員［3］。但這一結果與張文仙的研究不一致，其研究結果發現在品性自我概念差異上男性與女性大學生基本相同，而在情緒自我概念差異上男性大學生低于女性大學生［4］。

在人際自我概念差異上，大一年級的運動員得分顯著高于其他年級的運動員。由于大一的運動員剛進入新的學習和訓練環境，對新環境的適應需要一個過程，因此，他們往往在剛進入大學的這段時間里在人際自我概念上的差異較大。隨著時間推移，人際網絡越來越廣，進而人際自我概念的差異也越來越小。在學業自我概念差異上，大一年級運動員的得分顯著高于其他年級的運動員。進入大學之前，運動員往往是在某個地區或高中參加系列體育賽事，其自我成就感較高，進入大學后其學習與比賽的競爭水平大大提高，學業自我概念的差異變大，但經過一段努力和適應后其學業自我概念差異也會逐漸減小。根據這一研究結果，提示在對大學生運動員的培養過程中，在大一期間注重引導其形成良好的人際和學業自我認識。

3 結論與建議

3.1 結論

大學生運動員的自我概念差異現狀：大學生運動員理想與現實自我概念差異各維度得分從高到低依次為魅力自我概念差異、人際自我概念差異、家庭自我概念差異、品性自我概念差異、學業自我概念差異和情緒自我概念差異；男性大學生運動員在情緒和品性自我概念差異維度上的得分均高于女性大學生運動員；隨著年級的增加大學生運動員的人際、學業、家庭和魅力自我概念差異維度的得分均呈上升的趨勢；在人際自我概念差異維度上，家庭經濟水平低的大學生運動員得分高于家庭經濟水平中與高的大學生運動員；在家庭自我概念差異上，家庭經濟水平中的大學生運動員得分高于家庭經濟水平高的大學生運動員；個人項目類型的大學生運動員的人際、學業、家庭和總體等4個維度的自我概念差異得分均高于家庭類項目大學生運動員。

3.2 建議

加強大學生運動員心理健康狀態自我調節方面的訓練。一方面對大學生運動員進行專業心理知識教育和體驗，拓展大學生運動員調節心理狀態的理論知識；另一方面應加大人力、物力的投入和保障，為大學生運動員提供多種學習渠道，方便教練員施教，改善教練員和運動員心理溝通交流的環境氛圍，使運動員學會正確認識自我，縮小現實自我與理想自我的差距，最終獲得理想成績。

擴展研究不同地區的大學生運動員自我概念特征。地理環境、家庭等因素對大學生個性特征的形成有重要影響，研究大學生運動員的自我概念差異應該考慮大學生的生長環境、家庭情況、應對正負性事件的態度，發現個體差異，可以加強大學生運動員之間的交流和認識，促進團隊意識，提升集體價值，形成正確的自我概念，擁有良好心態。

進一步深入研究不同體育項目運動員自我概念特征，逐步擴大研究對象和研究范圍，發現不同項目、不同群體、不同區域的運動員心理特征，同時，可以加強不同項目、不同區域運動員自我差異的比較研究，更具體地探討影響運動員自我差異的因素，為具體項目的運動員進行心理技能訓練提供現實依據。

［1］賈遠娥，李宏翰.大學生理想自我與現實自我差異問卷的編制［J］.中國健康心理學雜，2007，15（5）.

［2］賈誼峰，李素娟，李 紅.自我概念的理論模型及其發展走向［J］.沈陽師范大學學報（社會科學版），2008，32（2）.

［3］張華東.大學生抑郁心理的實證研究：理想自我與現實自我的差異分析［D］.桂林：廣西師范大學，2004.

［4］張文仙.體育鍛煉對大學生理想自我與現實自我差異影響的研究［D］.南昌：江西師范大學，2009.

［5］張自剛.體育鍛煉對學生自我差異的影響和改善［J］.教學與管理，2010（7）.

［6］何 穎，徐 明.大學生體育鍛煉與抑郁水平、身體自尊水平的相關性分析［J］.成都體育學院學報，2002，28（1）：65-68.

［7］田錄梅，張向葵，于海峰.運動員與非運動員大學生身體自尊及整體自尊研究［J］.心理學探新，2003，22（88）：55-58.

［8］杜曉紅，唐東輝，陳永發.當代大學生身體自我特點研究［J］.天津體育學院學報，2005，20（6）：35-38.