后疫情時代青年愛國擔當教育的困境及有效路徑

青年是國家繁榮富強的主力軍，后疫情時代加強對青年愛國擔當教育是貫徹落實立德樹人的時代要求。但由于受社會思潮和國際輿論多元化、網絡環境復雜化、線上教育不完善的影響，后疫情時代青年愛國擔當教育存在相應的難度。因此，強化后疫情時代青年愛國擔當教育，就要加強對青年的主流意識形態教育、加強網絡環境的監管治理、優化網絡愛國主義教育模式，從而在理論與實踐相結合的過程中強化青年的愛國情、報國心、強國志和擔當精神，使青年在個人理想與國家理想的結合中放飛青春，實現自身的人生價值。

新冠肺炎疫情席卷全球，成為了一場幾乎感染全球的公共衛生危機。我國是新冠肺炎疫情最早的發現地，面對一無所知的新型冠狀病毒，我國各族人民在與病毒抗爭的過程中摸索前進，廣大青年逆風而行，在疫情中展現出自身的責任與擔當，在疫情中展現了自身的家國情懷，在疫情中展現了自己的使命與擔當。在后疫情時代，要加大對青年的愛國擔當教育，使青年深刻認識自身的使命與擔當，在實踐中展現自身的愛國之情，報國之懷、強國之志，富國之心，把國家前途命運與自身的命運結合起來。

后疫情時代的特點

一是愛國衛生運動高漲。后疫情時代，習近平總書記多次強調要加大愛國衛生運動的開展，全國各個地方在不同程度地開展以“愛國家、講衛生”為主題的活動，掀起了此活動的高潮，鼓勵更多的人切身參與到保護自然的衛生運動中。愛國衛生運動不僅體現了中華兒女對祖國的熱愛之情，也體現了對自然環境的保護之情，更體現了對自己、他人健康的負責之情。二是倡導綠色健康的生活方式。在后疫情時代，環保衛生的生活生產方式為廣大人民所接受，更加注重對個人健康的關心和個人衛生的關注。多食有利于身體健康的新鮮瓜果蔬菜的觀念也為越來越多的人接受。三是人類命運共同體的理念更加深入人心。習近平總書記指出：“構建人類命運共同體，需要世界各國人民普遍參與。我們應該凝聚不同民族、不同信仰、不同文化、不同地域人民的共識，共襄構建人類命運共同體。”[1]在后疫情時代，在保證本國醫護人員安全的條件下，我國主動分享抗擊疫情的經驗并協助他國抗擊新冠疫情，盡可能地為各國疫情防護提供幫助，這是我國踐行此理念的鮮明表現。人類命運共同體的理念將被越來越多的國家所接受，因為抗擊新冠肺炎疫情需要各國人民的通力合作。

后疫情時代青年愛國擔當教育的重要意義

一是有助于厚植青年的愛國情。青年對自己的國家常懷熱愛之情，才會更好地踐行自身的報國志。后疫情時代的青年經歷過疫情期間的苦難，投身過防控疫情的阻擊戰中，在防控疫情的過程中表現出了對祖國的熱愛之情。后疫情時代是經濟復蘇、思想觀念更新的時代，需要新時代青年把防控疫情中所展現出來的愛國情懷與后疫情時代的報國行動結合起來，為后疫情時代的經濟發展做出更大的貢獻。后疫情時代的青年愛國擔當教育結合了疫情時代青年的英雄事跡，把具體的愛國情懷化為生動的愛國行動，不僅在思想上有助于厚植青年的愛國情，而且在實際生活中有助于推動青年更好地實現自身的社會價值。

二是有助于培養青年的責任感和擔當精神。責任感和擔當精神是中華文化所固有的，古有范仲淹、顧炎武、文天祥等人為典范，現有青年醫護人員的一封封請戰書，青年基層工作者的不辭辛苦、青年志愿者的義務勞動等。在防控疫情阻擊戰中，廣大青年用實際行動展現出了自身的責任感和擔當精神，讓全國人民看到了青年一代的責任與擔當。后疫情時代的青年更要堅定報效祖國的決心，在為人民作貢獻中實現自身社會價值。青年的個人抱負要融入到國家發展的大局中，后疫情時代青年愛國擔當教育有助于培養青年的責任感和擔當精神，使廣大青年自覺參與到走向民族復興的隊列中，參與到為人民作貢獻的行列中，用實際行動貢獻個人力量。

三是有助于增強“四個意識”和堅定“四個自信”。在此次防控疫情的阻擊戰中，青年用自己的實際行動把“四個意識”和“四個自信”的理念精神表現的淋漓盡致。習近平總書記在考察武漢時也為“90后”“00后”青年點贊，并指出“過去有人說他們是嬌滴滴的一代，但現在看，他們成了抗疫一線的主力軍，不怕苦、不怕犧牲。抗疫一線比其他地方更能考驗人”。[2]在后疫情時代，青年要想在為人民作貢獻的行動中找到存在價值，這就需要青年在思想和行為上都要增強“四個意識”和堅定“四個自信”，在服務社會和報效祖國中茁壯成長。后疫情時代的青年愛國擔當教育是民族自信的重要表現，不僅有助于青年的長久發展，也有助于廣大青年在成長過程中為社會發展和人民幸福貢獻力量。

后疫情時代青年愛國擔當教育面臨的困境

一是社會思潮和國際輿論多元化。在后疫情時代，西方一些政客鼓吹“自由論”和“群體免疫論”，并通過文化傳播滲透于青年中，對新時代青年的價值觀造成影響。此外，以美國為首的西方政客不顧客觀事實一味地污蔑中國，宣稱中國要稱霸世界，并利用新冠肺炎疫情來污蔑中國是疫情的傳播者，是疫情的發源地，企圖利用國際輿論來譴責中國。在后疫情時代，不僅有西方社會思潮與我國主流意識形態爭奪教育場地，而且還要防止青年受國際輿論的影響而形成錯誤的觀念，這在一定程度上加大了青年愛國擔當教育的難度。

二是網絡環境的復雜化。在互聯網的遮蔽下，人們可以在網絡上自由地發表言論，極易出現一些不恰當的言論。疫情期間的“方方日記”在網絡上引起很大的討論，可以說引發了新一輪的網絡輿論大戰。“方方日記”之所以能在網上引起軒然大波就是因為網絡輿論環境的復雜性。此外，網絡信息的復雜化在弱化了人們的理性思考能力，使人們無意間成為謠言的散播者。在后疫情時代，網絡上出現了許多混淆青年視野的不良信息，例如謠傳某個地區又出現了新冠肺炎病例并通過抖音等平臺發布出來。在后疫情時代，各種抹黑中國的言論和謠言出現在網絡上，極易混淆青年的視野，扭曲青年的價值觀，不利于青年愛國擔當教育的深入展開。

三是線上教育體系不完善。新冠肺炎疫情是一場傳染性極強的公共安全衛生事件，為了減少感染人數，黨中央一聲令下封城、停產、停工、停學以此來應對這場公共衛生危機。后疫情時代一個最鮮明的特征就是線上教學的興起。線上教學作為互聯網的產物，利用互聯網的便捷性和開放性，方便了教學活動的開展，但是線上教學作為一種比較新穎的教學模式，教育體系并不完善。線上教育注重從理論出發，偏重對受教育者的視覺沖擊，但卻缺乏必要的實踐性。在后疫情時代，線上教育還不能滿足青年愛國擔當教育的教育要求，還缺乏相應的說服力。因為愛國擔當只有在實踐中才能更加深入人心，才能更廣泛引起共鳴，才能更快引起共情。

后疫情時代青年愛國擔當教育的有效路徑

（一）加強主流意識形態教育

主流意識形態教育的開展為青年的思想觀念和行為習慣提供了正確的價值導向。后疫情時代的青年經歷過疫情所帶來的磨難，在疫情得到緩解后極易出現思想懈怠甚至出現思想偏差的問題，認為疫情已經消失并又恢復以前不好的生活習慣。加強主流意識形態教育，對于思想上有偏差的青年要引導其樹立對主流思想的尊崇，以教導、引導的方式來進行教育，關注青年的思想狀況，使其在日常生活中自覺地靠攏主流意識，抵制錯誤的思想。

一是加強社會主義核心價值觀教育。在公民層面的要求中，愛國一詞被放在了最重要的位置。愛國是青年的價值選擇，愛國主義是一種信仰，要深深地銘記于心并牢記于行。在后疫情時代，要利用疫情時代的榜樣效應加強對青年的愛國擔當教育，讓青年以“人民英雄”為榜樣，讓青年牢記抗“疫”的艱辛，讓偉大的抗“疫”精神在青年中傳承下去。

二是加強中國優秀傳統文化教育。青年要有理想就要樹立對本民族文化的尊崇，并對本民族文化要抱有強烈的自豪感。在此次疫情防控中，之所以能取得明顯的成效，中國的傳統醫學——中醫醫學發揮了不可磨滅的作用，中醫文化也受到越來越多人的關注。后疫情時代要加強對青年愛國擔當教育就要加強對青年的中國優秀傳統文化教育，使青年在學習中國優秀傳統文化中強化自身的愛國情懷和擔當精神。

（二）加強對網絡環境的監管治理

一是凈化網絡輿情環境。網絡以其便利性、開放性、互動性、實時性等特點極大地改變了人們的生活方式和生活習慣，但網絡的隱蔽性也帶來了一些隱患。互聯網作為新時代下誕生出的產物，它為廣大青年網民搭建了一座溝通的橋梁，使得廣大青年網民可以在網上自由發表言論并進行轉發討論，但網絡的復雜性導致了其信息的不平衡性，容易出現消息不實等現象。在后疫情時代，部分網民還傳播一些關于疫情的不實謠言，或是傳播一些西方的意識形態，更有甚者在網上發布歧視“武漢市民”的帖子，混淆了青年的視野。青年在廣大網民中占有重要比重，網絡的隱蔽性加大了青年分辨正確信息的難度，而極易因為從眾心理而受不良網絡輿情的影響。因此，為了使廣大青年能獲取到正確有效的信息以及能在一個良好的網絡環境下進行交流，凈化網絡輿情環境有著重大的現實意義。

二是凈化網絡學習空間。互聯網的豐富性和廣泛性使網上學習成為風潮，百度、微博、知乎、B站更是為廣大青年所喜愛。但是由于網絡的多元性和網民的復雜性，網絡學習空間并不清明，極易影響青年的思想觀念。尤其是在后疫情時代，某些西方政客在網絡上散播關于中國新冠發源地的謠言、傳播與愛國主義教育相悖的言語、抹黑中國的言行，更是極大地污染了網絡學習空間。因此，要加快凈化網絡學習空間的步伐，例如舉行以愛國擔當為主題的“云課堂”和“云競賽”并鼓勵青年參與其中，強化青年的共情能力，加強青年的實踐感受，從而推動青年愛國擔當教育的開展。

（三）優化網絡愛國主義教育模式

一是完善網絡愛國主義教育內容。習近平總書記指出：“對每一個中國人來說，愛國是本分，也是職責，是心之所系、情之所歸。對新時代中國青年來說，熱愛祖國是立身之本、成才之基。”[3]網絡愛國主義教育作為一種線上教育模式，能更大程度地厚植青年的愛國情懷。后疫情時代，廣大高校通過“云開學”的方式，利用手機、電腦等多媒體設備來進行網絡教學，繼續推進線上教育的進行。在后疫情時代，要完善網絡愛國主義教育內容，要與時代的發展和社會的要求相結合，向廣大青年傳遞新時代愛國擔當的英雄事跡。例如通過“云課堂”的方式邀請抗疫英雄講述他們的英雄事跡，使廣大青年了解抗疫背后的愛國故事，從而增強他們自身的愛國擔當情懷。

二是改進網絡愛國主義教育方式。網絡愛國主義教育依托于大數據、人工智能等途徑傳遞普通人與國家有關的事跡。網絡愛國主義教育在一定程度上缺乏針對性且具有時效性，不利于其深入開展。在后疫情時代，以改進網絡愛國主義教育的方式來加強對青年的愛國擔當教育，例如通過線上線下教育的結合來強化青年的共情能力，使青年加深自身的愛國情懷和擔當精神。此外，還可以利用人工智能搭建3D版的愛國教育實驗基地以此來增加青年愛國擔當教育的實效性。

結語

青年是國家興旺發達的中堅力量，同時也是一股實現中國夢的骨干力量，為社會的發展和進步提供有力保障。青年將個人理想與國家發展相結合是體現其愛國情、報國志、強國懷的重要表現。在后疫情時代，加強對青年的愛國擔當教育是時代發展的必然趨勢，是新時代貫徹落實立德樹人要求的重要舉措，為新時代社會的發展和國家的強大儲備充足的后備力量。

參考文獻

[1]習近平.習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2020：435.

[2]習近平.習近平總書記考察武漢東湖新城社區微鏡頭：“武漢必將再一次被載入英雄史冊！”[N].人民日報，2020-3-11.

[3]習近平.習近平談治國理政（第3卷）[M].北京：外文出版社，2020：334.

作者簡介

吳春霞 西南政法大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向為思想政治教育