小學科學高效教學探微

◎安徽省銅陵市望江亭小學 陳君

安徽省宿州市碭山縣師范附屬小學 張文亮

小學科學高效教學是在創設公平自由的師生關系基礎上，讓教學行為真正達成師生的心理互換，培養學生的質疑精神，提升他們的科學探究能力，體會科學學習的樂趣。小學科學高效教學的實現，不僅需要教師高效傳授知識，更需要學生高效研習。這就要求建立和諧的師生關系，教師適時引導學生有效合作學習，共同探究科學，推行合理的評價機制，促進學生健康成長。

一、建立新型師生關系

在科學教學過程中，教師與學生不只是教與學的關系，教師要制造機會，給予學生充分展示的空間和時間，引導他們開展多種形式的科學探究活動，讓學生多思考、多實踐，盡可能地挖掘他們的潛能，提升他們的學習效力。教師與學生建立這種新型的師生關系，是小學科學高效教學的關鍵。

在教學《珍惜土地資源》一課活動二“耕地資源的調查”時，為了建立新型的師生關系，挖掘學生的潛能，我們是這樣引導學生的：

開場白：“在調查碭山縣耕地資源前，我們需設計一個行之有效的調查計劃，同學們先以小組為單位商討一下如何制訂計劃。”

學生商討，然后匯報情況。我們根據學生的匯報展示PPT“怎樣制訂調查計劃”，內容如下：

班級:

小組:

日期:

調查身邊耕地資源的歷史，并進行實地調查，了解現狀并提出保護措施。

調查報告

調查人: 時間:

調查地區:

調查數據:

調查結論:

保護措施:

最后，布置任務：“請各個小組將商討好的調查計劃寫在紙上，做好實施計劃。”

在引導過程中，教師并非總是支配課堂，而是擔任學生的同壕戰友這一角色，將學習的主動權歸還學生。

在學生設計調查計劃前，教師指導學生怎樣制訂調查計劃，給予他們發揮的空間，鼓勵他們探討。在學生商討完，制訂初步的調查計劃后，教師告知他們調查報告的內容，引導他們有計劃地實施考察。

二、推進小組有效合作

小組合作的魅力在于小組成員團結協作、熱烈研討、高效學習。在合作時，學生在小組內擔任什么角色尤其重要，如果安排不合理，探討可能成為優等生的“單口相聲”，學困生淪為“觀眾”，不能得心應手地解決問題，達到預期的教學目的。

因此，教師需根據學生的興趣愛好、學習能力等劃分小組，確保每個學生在小組里都能得益，各展其長，使探究活動有條不紊地開展，充分提升學生的探究能力。

《珍惜土地資源》一課活動二“耕地資源的調查”中有一個環節是進行小組內工作安排，實地調查、地區抽樣、拍照、錄視頻、測量和記錄數據……多項任務分別由哪些學生來完成？我們根據學生的興趣愛好、學習能力等分組，合理分配組員的任務，比如一些學生喜歡旅游、能說會道，便讓他們在小組內擔任“旅行家”“辯論家”，進行實地調查、地區抽樣；一些孩子擅長攝影、繪畫，便讓他們擔當“攝影師”，進行跟蹤拍照、錄視頻；一些學生數學好，便叫他們測算土地面積、周長等；一些孩子寫作水平高，便叫他們進行記錄。

三、推行合理評價機制

固有的教學評價不管在程序、內容方面抑或手段和主體性方面都過分單調，是具有代表性的“唯分數論英雄”。《義務教育小學科學課程標準》重申評價不但需重視學生知識技能的掌握情況，更需重視他們學習的進程與有關的技能，乃至情感態度和價值觀。據此，教師需根據學生發展的差異性，進行多角度多形式評價，讓學生明白自己的長處和不足，鼓勵他們提升自我，提高學習的積極性和主動性，真真切切地喜歡上科學課。

在教學過程中，我們采用“小學生科學教育發展檔案袋（凡獲“達人”者，均適當獎勵其禮品）”評價法，設立“認真達人星”“勇氣達人星”“互助達人星”“聰慧達人星”等，在課堂上評價學生。每當學生在課堂上勇敢回答問題時，我們便表揚他：“你很大膽，賜你一顆大大的‘勇氣達人星’。”同時獎勵他一份發明與創新電子PPT。每當學生在課堂上表達自己獨特的想法時，我們便獎勵他一顆“聰慧達人星”和一本科普雜志的電子閱覽權，感謝他和大家共享智慧。每當學生互助完成一個實驗時，我們便對他們說：“賜予你們團結就是力量的‘互助達人星’。”同時獎勵他們《做養綠護綠小能手——全國青少年科學調查體驗活動指南》兩個月的電子閱覽權，鼓勵他們在團結協作中共同提高。

我們采用“小學生科學教育發展檔案袋（凡獲“達人”者，均適當獎勵其禮品）”來評價、獎勵學生，有利于全面了解學生的學習情況，有指向性地改進教學，更關鍵的是，能夠提升他們的學習興致，增強他們的自尊心，提高課堂學習的效率。