《中國制造2025》視域下高職院校現代學徒制人才培養模式評價體系實踐研究＊
——以A校機電一體化技術專業為例

章建林 ， 朱朝霞 ， 鄭東旭

（湖南有色金屬職業技術學院，湖南 株洲 412006）

1 現代學徒制人才培養模式評價體系研究的必要性

2015年5月，國務院印發《中國制造2025》，提出：“新中國成立一百年時，制造業大國地位更加鞏固，綜合實力進入世界制造強國前列”[1]。基于此，湖南省就貫徹《中國制造2025》建設制造強省做出部署。近年來，湖南的制造業發展很快，主要以智能制造為主攻方向，全面推進制造業轉型升級，積極支持制造業向“湖南智造”“湖南創造”轉變，努力實現制造強省的科技跨越。2020年9月，習近平總書記在湖南考察時，勉勵湖南“著力打造國家重要先進制造業、具有核心競爭力的科技創新、內陸地區改革開放的高地，在推動高質量發展上闖出新路子，在構建新發展格局中展現新作為，在推動中部地區崛起和長江經濟帶發展中彰顯新擔當，奮力譜寫新時代堅持和發展中國特色社會主義的湖南新篇章。”制造業的轉型升級和“三高四新”的實施需要大量的高素質高技能型人才，而現代學徒制能培養服務《中國制造2025》和“三高四新”的高技能型人才，評價體系能為人才培養質量保駕護航。

2014年8月，教育部頒布實施《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，旨在推進現代學徒制人才培養模式的改革。2015年8月，教育部公布《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》，遴選一批高職院校啟動現代學徒制試點，從此高職院校現代學徒制人才培養進行實踐階段。A校為第一批現代學徒制試點院校，到目前為止，A校機電一體化技術專業共有9個班級進行了現代學徒制人才培養，為企業輸送了325名高素質高技能人才。

2 現代學徒制評價體系實踐研究

為保障人才培養質量，為制造業輸送高素質高技能人才，A校在《中國制造2025》下，從規劃、組織、管理、過程監控和成效評價等方面和投入、過程、產出等要素，在機電一體化技術專業與美的廚衛集團的現代學徒制班人才培養中構建了評價體系[2-4]。

2.1 現代學徒制人才培養模式評價體系情況說明

本文以2017級機電一體化技術專業與美的廚衛集團的2個現代學徒班共76名學生為例（以下簡稱“美的現代學徒制班”），對人才培養評價體系數據收集、總結和分析。評價體系從投入、過程和產出三個要素著手，對各對應評價對象的評價指標設定相應權重，總分為100分。各評價指標有對應的相關制度或管理辦法，如為了保障人才培養順利進行，基于協同和相關者利益視角，A校機電工程系與美的廚衛集團共同制定了現代學徒制班人才培養實施相關保障制度，其中包括企業為美的現代學徒制班提供實訓條件、建設哪些實訓基地或投入實訓建設的資金、選拔到班任教的企業師傅的評選標準、選派學校任課老師進行培訓和考核的相關規定、為學生提供獎學金和學習用品等，學校選任教師的標準、教學管理、教研教改的規定、學校和企業共同制定人才培養方案、課程標準、教學資源庫等教學資料細則的一系列相關制度或管理辦法。專家按相關制度或管理辦法進行評分，總得分在60分以下的為不合格，說明現代學徒制人才培養模式有很大問題，將取消本專業與此企業合作組建現代學徒制班的資格直到大部分問題得到解決；評分在60分～80分為合格，說明人才培養模式存在一些問題，需針對性解決問題；80分～90分為良好，說明人才培養模式有部分問題；90分以上為優秀，表示人才培養模式只需進行微調。

2.2 美的現代學徒制班人才培養模式評價評分統計

通過對2017級美的現代學徒班人才培養模式跟蹤調查，收集、分析、總結其評價數據，其人才培養模式評價得分情況如表1所示。

2.3 美的現代學徒制班人才培養結果分析

按評價標準對美的現代學徒制班人才培養進行評價可知，2017級美的現代學徒制班人才培養模式良好，其中學校與企業重視教育教學的投入，學校的教育教學管理能力很強，校內的實訓實施的利用率高。但校企進行現代學徒制人才培養經驗欠豐富，學生管理制度未及時更新，企業師傅教學經驗不足和學校老師專業技能有待提高，個別教學內容的教學方式方法欠合理，同時，高職院校學生自主學習能力較差，學習興趣和學習態度有待提高，學生技能競賽獲獎率不高，參加職業鑒定考證不積極等問題，這需針對每個問題提出合理改進措施并逐項改進，以人才培養質量為重。

表1 2017級美的現代學徒制班人才培養模式評價得分表

3 與傳統教育評價體系的比較

3.1 評價主體多元化

傳統教育評價主體單一，主要以教師評學、學生評教、學校督導評教為主，在人才培養過程中，企業未參與人才培養質量的監督與評價，從而出現畢業學生需在企業進行一段時間實習才能正式上崗的現象，不能保障學生和崗位的無縫對接，增加人才培養成本，降低效率。現代學徒制是校企協同育人的新人才培養模式，其評價主體為教育主管部門、行業協會、企業人事部門、企業師傅、學校教務處、老師、學生，還有家長與社會組成的“九位一體”，評價主體的多元化能從各個角度來進行評價，使評價結果更全面、更合理、更真實。

3.2 評價體系貫穿人才培養過程

傳統教育一般是采用終結性評價，在期末，學生對老師進行評教，老師組織相關考試，對學生進行評價，教學評價辦對教師進行評教，終結性評價很片面，不能全面、真實評價人才培養質量。現代學徒制人才培養評價體系是以工作過程為導向，對整個人才培養模式進行評價，對每個階段制定相關制度，確定對應評價內容設定評價標準，以至對學生畢業后半年的工作表現和工作業績也進行相關評價，評價體系貫穿整個人才培養中，使評價內容過程化，合理地將傳統的終結性評價和過程評價有機結合，為社會和企業對人才培養質量有更全面、更清晰的了解。

3.3 快速全面找出人才培養過程的問題點

傳統教育評價體系是以終結性評價為主，不能全面、系統評價人才培養質量，因此，人才培養過程中有些問題很難被發現。現代學徒制人才培養評價體系貫穿人才培養全過程，且逐項評分，能清晰地分析得分較低的內容，找出得分較低的原因，有利用于快速找出問題點并針對性提出改進措施，為后續開展現代學徒人才培養提供經驗。

4 評價體系存在的問題

從表1得知，現代學徒制人才培養模式較傳統教育評價體系有創新、更合理，但還有如評價內容可更全面、評價標準更細化等改進的地方。

4.1 評價內容不全面，評價考核標準不合理

評價體系雖然對各要素進行了評價，但評價內容還可更全面，如以人為訴求的學校老師和企業師傅的潛在能力未作為評價對象等；同時，各評價內容都有相應的評價標準（制定或管理辦法），但評價標準還不夠細化，專家在評價考核時存在主觀性，其評價得分不能完全體現真實性。

4.2 對企業“學生”身份評價不到位

A校在機電一體化技術專業制定了現代學徒制人才培養模式評價體系，對每個評價內容的權重進行了賦分，但現代學徒制班的學生日常管理歸屬學校，雖然企業參與各種制度和評價體系的制定，但對學生的學習日常管理缺少經驗，學校對企業的管理又一知半懂，在企業的學徒又是學生身份，從而出現對學生在企業的“學生”身份的管理和評價不到位。

5 結語

A校機電一體化技術專業與多家企業開展現代學徒制試點，其評價體系是一種繁雜的體系，評價內容還需更全面，評價標準和權重還需更細化。但評價體系在一年又一年的經驗積累后得到不斷完善和改進，取得了可喜成績，能確保高技能人才培養質量，能為《中國制造2025》、“一帶一路”和“三高四新”實施提供智力支持。