紙類博物館中幼兒的深度學習

董幗 陶英

深度學習是指學習者以高級思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的知識結構中，且能將已有的知識遷移到新情境中的一種學習。

幼兒博物館是為幼兒發展設立的博物館，以幼兒為對象，是提供幼兒感知、欣賞和探究自然、社會、文化及科技而呈現物品及操作機會的場所。我園以深度學習為抓手的紙類博物館活動，無論是目標設定，還是學習過程，都在審辯式的思考中進行，支持幼兒充分運用感官開展基于問題解決的學習，更是基于實踐探究的學習。

一、創設合理空間，支持幼兒深度學習

1.空間設置，“巧”利用

幼兒是天生的探索家，對世界充滿好奇，這使得他們隨時處于積極的學習狀態。幼兒的學習是通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍社會環境、自然環境和物質世界的過程。教師應及時捕捉對幼兒有價值的興趣，通過場景創設引發學習的問題。

我園將原有的創意手工室合理規劃，重新打造為“紙類博物館”，分成“紙的產生”“紙的分類”“紙的探索”“紙的創造”等幾大塊內容。博物館門口以圖示的形式讓幼兒初步了解紙的歷史；館內大大小小的儲物柜變成“紙的大世界”，根據紙的色系、材質、大小等特點分類擺放和展示著各種“紙”，供幼兒感知和探究；利用功能室的墻面、屋頂空間懸掛紙藝作品，欣賞別樣的美；走廊的瓷磚上貼有紙張在生活中的使用，布置成“紙的展覽”，豐富幼兒的認知；樓梯轉角處放置資源收集箱，將家園收集來的紙張資源進行分類、收納，了解紙類的多樣性；利用樓梯上方的空間，懸掛各種紙藝的作品，感受紙藝作品的美觀；走廊的墻立面布置成各種可操作的紙類探索活動，如紙板迷宮、紙板連線、紙盒對對碰等，支持幼兒自主操作和探究。

2.內容多元，“累”經驗

用所學知識和習得的經驗解決現實生活中的真實問題，促進幼兒高階認知能力的形成。幼兒所面對和需要解決的問題的復雜程度，在一定意義上反映了幼兒學習的深度。

紙類博物館的內容具有互動性，這些展品不僅可以欣賞，還能讓幼兒自主體驗和操作。紙類博物館外走廊里，幼兒用大小不一的紙盒進行打擊樂游戲；在紙類博物館中的美工區中，幼兒用剪紙、折紙、撕貼等方式創意紙的造型秀；科探區的幼兒先觀看多媒體課件，了解古代造紙的過程，同時自由嘗試繪圖“紙的誕生”，以自己的方式表達對造紙流程的表征；接著幼兒自己準備造紙材料（麥秸、樹皮等），在教師的幫助下進行造紙活動。活動過程包括：將造紙材料切碎后放到大鍋里煮爛；晾涼后將煮爛的原始紙漿舀出來放在小石臼里搗成糊狀，再將糊狀紙漿倒出來平鋪在抄紙器里；開始幼兒抄出來的紙又厚又不平整，經過反復嘗試、探索改進后，他們使用了鐵絲網抄成濕的紙頁，這樣曬干后的紙平整均勻也輕薄。在紙類博物館中，幼兒能自選感興趣的活動內容，在與環境、同伴、材料的互動中，建構、遷移、創造出新的經驗或知識。

3.材料自主，“趣”探索

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：為兒童提供多種適宜的材料，促進幼兒多方面發展。游戲材料的投放對幼兒活動的影響和教育目標的實現起到重要的作用。

資源中心是紙類博物館的一個重要組成部分，這里有各種紙類材料，有利于幫助幼兒了解紙制品的種類，探索紙的不同材質、特性等，其中也包含了很多的紙箱材料，有用來收納材料的大紙箱，有制作成坦克、飛機等的紙箱類手工作品等，呈現形式豐富多樣，為幼兒提供了有效的探索和學習的空間，給予幼兒多樣化的啟發引導。資源中心的材料投放直接影響著幼兒的興趣，也是決定幼兒活動成效、體現幼兒的主體性和自主性是否落到實處的因素之一，因此在材料的投放上教師努力做到：①提供各種類型的半成品玩具，讓幼兒參與制作；②材料的投放及擺設，遵循“開放、便利、個性化”原則，讓每個幼兒都能在活動中獲得發展；③材料具有科學性、全面性，并做到時常更換，以提高幼兒的積極性。

二、提供支持策略，關注幼兒深度學習

1.營造平等氛圍

平等對話是幼兒進行深度學習的必要前提，只有當幼兒感覺和成人處于平等地位時，才敢于提出并表達其問題和觀點，在此基礎上拓展思維。作為博物館游戲的指導者和實施者，教師應為幼兒營造平等的交流氛圍，鼓勵、尊重、領會幼兒的想象和質疑，為實現區域游戲深度學習的功能創造條件。

如在“紙的誕生”中，幼兒剛造出來的紙厚薄不均勻，教師及時與幼兒梳理造紙過程，哪個環節出了問題？應該如何去解決？再根據幼兒提出的解決方案，提供相應的工具，鼓勵幼兒在失敗中總結經驗教訓，直到最后做出平整輕薄的紙。

2.明確任務目標

在基于深度學習的游戲實施進程中，教師應注意任務導向。幼兒的學習活動必須與任務（問題）相連接，以既符合幼兒已有的知識經驗水平，又能體現相關區域游戲核心經驗的問題貫穿區域學習情境，才能激發其探索欲，提升其問題解決能力。

如在解決“將紙染濕”的問題時，幼兒用各種不同材質的紙張進行實驗，很快就發現有的紙吸水性強，瞬間吸水，有的紙吸水性弱，不容易染濕。于是幼兒提出用“餐巾紙”試一試，果然，餐巾紙在顏料水下變成了“好看的手帕”。這樣神奇的現象激發了幼兒繼續探索的欲望，教師也提出了新的問題：紙都能吸水嗎？誰的吸水性最強？教師將這個問題投放到了博物館的探索區，幼兒反復操作、觀察、記錄，解決了對紙的吸水能力的探究。

3.建立合作學習

日本教育家佐藤學曾說過：深度學習如何實現，建立學習共同體利于實現這個目標。因為，學習共同體中的成員，可以共享學習資源，共同完成學習任務。

在制作美麗的繡球花（折紙）的活動中，教師出示成品讓幼兒觀察，幼兒發現折繡球花比較復雜時，教師詢問解決的辦法，幼兒在商量和討論中，自由組合成小組，建立了學習共同體。在看圖示探索單個花瓣的折法中，率先完成的幼兒給同伴介紹成功的經驗，并幫助個別完不成的幼兒糾正錯誤的地方，等大家都折好單花瓣后，幼兒看圖示進行拼貼，還有的小組成員繼續折單花瓣，豐富自己組的花球。合作學習的建立，不僅能為幼兒跨越“最近發展區”提供助力，還有利于成員間交往合作能力的不斷深化，實現深度學習的目標。

三、適時提出問題，拓展幼兒深度學習

在紙類博物館中，面對那么多的紙，幼兒都忍不住去摸去扯，可是有的紙一不小心就扯壞了，有的紙卻硬硬的不易損壞，于是游戲“紙的特性”應運而生。幼兒在操作和比較中發現了大多數的紙容易折、容易撕的特點，但是海綿紙、蠟光紙就不容易扯壞。教師提出了問題：紙容易壞，為什么還能做成紙袋子裝東西呢？教師及時提供幼兒所需的材料，鼓勵幼兒開展“紙是大力士”的活動，通過實踐，幼兒發現原來紙的承重力是和它的厚度及肌理有關的。教師應真正融入幼兒的活動，聆聽對話，觀察行為，參與互動，合作探究，思考活動的走向，并在適當的時機向幼兒拋出發展適宜的問題，從而在師幼互動中根據幼兒的現有水平，為他們的進一步發展提供支架。

四、提供時間保障，鼓勵幼兒深度學習

意大利著名教育家馬拉古茲曾說：“我們必須尊重成熟的時間、發展的時間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發展……這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。”深度學習是一種基于問題解決的學習，也是一種基于時間探究的學習。如在游戲“餐巾紙的秘密”中，幼兒對同一張餐巾紙做成的紙繩，出現或結實或松散的兩種不同情況產生了濃厚的興趣，教師沒有直接告知原因，而是請幼兒相互觀察，發現了制作紙繩時撕紙方向的不同，教師追問：“撕長邊和短邊有什么不一樣？”由問題誘發幼兒的進一步思考。通過長時間的探索性操作后，幼兒最終發現餐巾紙里藏著的秘密是紙的纖維走向，順著纖維走向撕，會把紙撕成長條，搓成的紙繩承重量大；逆著纖維走向撕，則會撕成小塊，搓成的紙繩承重量小。幼兒為了驗證結果，分別用兩種紙繩吊著同樣的重物，結果順著紙纖維搓成的紙繩成功吊起重物。雖然活動過程歷時1個小時，但教師在活動中應給予幼兒充足的時間和恰當的引導，把問題留給幼兒，嘗試通過討論、假設、實踐、觀察、分享，找到問題的解決思路和方法，促進幼兒深度學習的開展。

深度學習是一種以提高創新能力為宗旨的學習方式。重在培養學習者主動投入、積極思考、樂于交流分享的學習態度和能力。從我園紙類博物館的實施案例中可以看出，要在活動中改變幼兒學習的方式，關鍵在于營造自主開放的氛圍，促進幼兒深度參與和體驗，從而提升幼兒自主探索、解決問題的能力，只有真正做到以幼兒為本，把游戲的權利還給幼兒，才能引領并支持幼兒走向深度學習。