“愛觀察”軟件的應用路徑與價值

田素萍

常態的教師觀察幼兒時需要準備觀察工具，如手機、攝像機、紙、筆等，同時使用起來難免手忙腳亂，后期還需要大量的整理工作。針對這一現象，徐州市經濟技術開發區運用信息技術手段開發出一款用于教師對幼兒行為進行觀察、記錄、整理、分析的軟件，命名為“愛觀察”。“愛觀察”軟件通過專家引領、在線學習、互動交流等方式提升教師的觀察能力，將基于觀察記錄的評價用作制定教學計劃、識別幼兒需要、促進教學和調整課程的軟件操作環境，旨在讓教師學會觀察，發現幼兒的閃光點，挖掘幼兒的最近發展區，給予適宜的支持與回應，促進幼兒綜合能力的發展。

一、“愛觀察”軟件的應用路徑

“愛觀察”軟件將《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）當作分析幼兒行為的常模，設計了教師觀察界面、學習界面和家長觀察界面。

教師觀察界面錄入了幼兒基本信息，有觀察時間、觀察對象、觀察目的、觀察行為、策略調整等幾個版塊，并提供幼兒行為視頻、照片等信息上傳的平臺以及支持教師觀察記錄的常用表格、幼兒行為標準、分析回應的版塊。教師觀察幼兒時只需鎖定觀察對象，確定觀察目的，通過操作iPad，在軟件中找到對應的選項，將觀察到的幼兒行為影像或記錄、分析的評價文字上傳，這樣當幼兒活動結束，教師的整個觀察過程也基本結束，教師觀察記錄也同步保存在了iPad里。

學習界面還錄入了國內外幼教理論文獻、讀物推薦、優秀觀察案例等資源備教師查閱借鑒。

家長觀察界面同樣設計有觀察時間、觀察地點、觀察內容、觀察圖片等幾個版塊，家長只需簡單記錄，進行分析就可以。教師可隨時點擊界面查閱家長的觀察記錄，方便在線上就幼兒的行為與家長互動，給予家長科學的建議，既有利于了家園共育工作的開展，又有效促進了幼兒向更高水平發展。

二、“愛觀察”軟件的應用價值

徐州經濟技術開發區蟠桃花園中心幼兒園是“愛觀察”平臺試用的幼兒園之一，在兩年的實踐中發現，蟠桃花園中心幼兒園的教師觀察能力有了較為專業的提升。具體分析原因如下：

1.教師觀察記錄更加便捷。對比傳統的教師觀察記錄，現在教師只需拿一個iPad或手機就可以記錄，操作更便捷。在觀察的過程中需要教師記錄觀察內容，設有語音輸入的功能，操作起來也很方便。觀察界面的最后環節是策略調整，可由教師自己輸入，也可以選擇軟件給出的教育建議和支持。當教師完成了一項觀察后，軟件的幼兒界面就可以看到五大領域中對應的觀察領域亮起了一盞燈。教師追蹤幼兒進行五大領域發展水平的觀察，形成對幼兒發展評價的重要依據。

2.教師觀察行為更為規范。首先是觀察時間的規范化。以前教師存在著為了應付書面資料收繳而觀察的情況。一次觀察可能幾分鐘就結束了，而現在教師可以專注地觀察15到30分鐘，園領導可以從后臺看到教師的觀察時間，監督教師的觀察行為。其次是觀察內容的規范化。采用書面記錄的時候，教師的觀察記錄比較隨意，有的環節會省略掉，還有的環節教師總是弄不清楚。使用“愛觀察”軟件后，教師觀察界面有觀察幼兒、觀察時間、觀察目的、觀察目標、觀察環境、觀察過程、分析評價、策略調整八個選項。教師依次勾選、填寫，真實地記錄觀察到的情境，觀察對象的語言、動作、情緒等方面內容，客觀地分析了解幼兒的發展狀況以及幼兒的已有經驗，便于結合幼兒的經驗制定合理的教學目標。

3.教師評價能力得到提升。教師將觀察到的幼兒行為輸入觀察平臺后，就會被保存在相對應的幼兒信息庫里。隨著觀察活動的有序進行，幼兒的觀察信息會被劃分成五大領域存入信息庫，最終在系統中生成該幼兒學習與發展的大數據。教師通過查閱大數據就能看到幼兒的發展軌跡，在對幼兒進行發展評價時，可以大數據作為重要的依據，因為這是教師追蹤觀察記錄的結果，較有說服力。教師在這種觀察記錄、大數據、發展評價的循環往復中評價能力逐步提升了。

4.教師理論素養逐漸豐厚。“愛觀察”軟件的學習界面能有效提升教師運用教育學、教育心理學等相關理論知識的能力。在運用觀察平臺進行分析和記錄時，教師除了要貫徹《指南》精神，還要結合更多的專業理論，如皮亞杰的兒童認知發展階段理論和認知建構理論，埃里克森的兒童社會性、情感發展的階段理論等，對兒童的行為進行分析和評價。“愛觀察”軟件的學習界面錄入了海量的國內外幼教理論專著，供教師隨時查閱學習，在對幼兒的行為進行分析解讀時，教師能將所學的各種兒童心理發展理論與實踐問題結合起來，加深對理論的理解，有助于實踐問題的解決。