辯證唯物主義思想教育在化學教學中的探索

趙許紅 何小芳

摘要：在中學教學中相關部門明確要求對學生施行辯證唯物主義思想的教育，在實際化學教學中，教師需要把具有特點的化學知識與不同特點的學生身心相結合，從而探究其發展規律，制定辯證唯物主義思想在化學中滲透的計劃。所以在教學中教師需要建立化學知識與辯證唯物思想之間的關聯性，幫助學生實現思想與化學知識的統一進步。本文針對化學教學中的辯證唯物思想教育這一課題進行分析，從化學課程實際情況、教學方法與教學角度等問題，結合教材內容進行講解，進一步加深對化學辯證唯物主義思想教學探究。

關鍵詞：化學教學;辯證唯物主義;思想教育

中圖分類號：O62-4文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-009

辯證唯物主義思想是馬克思主義思想的重要內容，幫助人們正確、客觀的理解事物，還能促進學生信念的養成，提高其綜合能力。化學課程具備的知識非常客觀，其本身就屬于唯物主義辯證思想體現的學科之一。而高中階段是學生的學習生涯中較為特殊的一個階段，這個階段的學生具備一定的成熟思想，但是從社會閱歷以及生活經驗等角度來看無一定的基礎，所以進行辯證唯物主義思想的教育和引導是非常有必要的，不僅能夠培養學生正確的三觀意識，還能讓學生學會用辯證的眼光去看待事物。在現實的課程中，化學教師本身就要具備客觀的教學思想，結合實際的教材內容，對不同的知識點具備的辯證關系進行分析。

一、培養學生辯證唯物主義的物質觀

在現實的教學中，把辯證唯物主義教育導入到高中課程中，不僅可以幫助學生理解化學的知識，還能引導學生朝著正確的思想道路邁進，加深學生對思想以及化學知識的認識，讓學生自身也樹立起辯證唯物主義的觀點。世界是由物質組成，而物質是由微觀的離子、分子以及原子等組成的，無論是從整體來看有機物質還是非有機物質，都是物質的一種表現形式。化學中的生命知識也證實了生命是非物質的蛋白質所組成。而物質以質與量都不變的基礎上進行運動的，從化學的角度上來看就是化學反應。化學反應中，不僅存在物質的轉換與變化，還存在著能量的互相轉化。雖然化學的形式是非常多樣的，但是針對反映的形式來說，只能實現能量之間的變化，也就是從一種物質的能量轉變為另外一種形式，并且都是以質與量為基礎的，質與量作為化學反應最為穩定的一點。辯證唯物主義思想所表達的就是客觀看待事物，而化學中的反映問題相對來說就是客觀的，所以教師在現實教學的過程中要深度貫徹這種思想，并在講述問題時，要從運動發展的角度去看待所有的事物與遇到的部分問題與困難，才能達到教學目標。

如果把物質世界的運動都是絕對的這一理念落實在化學的教學中，那么靜止就可以作為辯證唯物主義觀點，作為相對立而存在的，對唯心主義進行批判。例如“核外電子運動狀態”以及“原子結構”的教學中，教師可以引導學生從客觀的角度去看待事物，人們是存在于太陽系的，而宇宙的范圍是無限的，太陽系在宇宙中的位置只能作為一部分，也就是整體銀河系中的一個小點，雖然銀河系看起來已經接近無限，令人們遙不可及，但是在銀河系的范圍外還有其他外星系的存在，這些總體的星系被稱為總星系，這些不能被改變的事實就可以稱為客觀存在的事物，并且每個星球或星系都是不斷運動的，但是在運動的同時其質與量是不變的。而從微觀的角度來看，我們日常生活接觸到的事物都是由分子組成的，并且分子并不是最小的元素，比分子要小的還有原子，原子中還存在質子以及電子等。

雖然這些成分不足以被肉眼所觀察到，但也是作為客觀物質所存在的，其運動狀態都是永恒的，但是并沒有導致物體本身質量的變化。

二、培養學生對立統一的化學運動觀點

化學與所有的事物一樣，是具有辯證性的，既存在矛盾又具有統一性，例如在反應中逆反應與正反應，在現實生活中常能接觸到的酸與堿的反應以及氧化反應和還原反應等都是對立的。以及在化學中有許多的東西都是對立存在的，但是在某些方面又具有統一性，例如化合與分解以及氧化還原還有水解放熱與熱吸收等都是具有對立性又客觀存在的。對立又統一就是辯證唯物主義的主要內容，充分證明了事物的運動以及變化的原因就是物質內部的矛盾性，科學的對事物發展的方向進行闡述。例如正電荷與負電子之間的排斥與吸引的問題，既能夠體現化學辯證思想又能夠體現化學矛盾性。同時在一定的條件下，相互對立的兩種物質還能實現轉化。

化學發生反應必須具備的條件就是外因。例如溫度、濃度、壓力等，是兩種物質之間實現轉化必備的條件。而通常物質具備的本性是化學反應的內因，如何起化學反應、起什么樣的化學反應都取決于物質的本性，反應的條件是由物質本性決定的。所以在進行化學課程的講解中，教師可以重點培養學生的逆向思維，來鍛煉學生解決問題的能力以及靈活性，避免出現學生思維劍走偏鋒的問題，利用方便的素材可以幫助學生對統一對立的規律進行認識以及理解。

三、培養學生質變與量變的化學觀點

化學中存在非常多的質變與量變，而質變與量變也是唯物辯證法最為基本的規律。例如，相對分子質量的不同或者組成分子的元素原子數目的不同都會引起物質性質發生變化。以二氧化硫與三氧化硫和氧氣與臭氧為例，在有機物中的級別不同但是屬于同一系的物質時，其分子內部的原子排列方式有差異從而會生產質的變化。

辯證唯物主義認為所有事物都是從量變開始發展的，如果量變達到一定的階段就會產生質變，所以質變就是量變的最后環節，然后再由量變開始，由量變轉化為質變，長此循環就構成了事物的無限變化，永遠都在運動就是質與量互相轉化的規律。量變與質變之間是相互統一又相互對立的，具有一定的辯證關系，可以說量變是質變的前提，質變是量變的必然結果。所以質與量的變化就是事物發展存在的客觀規律。在化學中有許多的現象都能完美詮釋質量互化的規律，例如在元素周期表中，元素的性質是持周期性規律變化的，隨著核電荷的數量增加而增加。而核電荷的數量變化會實現元素的轉變，把元素從金屬轉變為非金屬，把固體變為氣體、活潑元素變得不活潑等。簡單地以有機物作為例子，其質變的體現是在改變了物質的理化常數上面的，所以能夠把這些質變作為新的量變看點。分子中碳的原子隨著數量的變化，有機物的熔點與沸點都會伴隨著其數量增多而升高，經過分子側鏈的數量不斷增加，其沸點就會慢慢地升高等變化都是較有代表性的量變引發質變同時又可以比作新的量變。

教師在進行課程的講解時可以利用現實生活中的例子做比喻，并且在進行化學課程中，教師不僅要進行化學的比喻，還要能通過實驗，質變與量變是化學中相對簡單的實驗，在學生的周圍就可以常見，例如長久日曬導致衣服褪色是量變還是質變，洗衣服時臟污被清洗下去是否跟質變和量變有關，還有冰變化成為水蒸氣是經過的形態的變化還是質與量的變化。由此教師可以引出理論，化學變化是有量變引發的質變，雖然形態或顏色等變了，但是其本身的質量是沒有變化。從而利用現實生活中的例子作為實驗，讓學生能夠掌握化學知識的同時還能夠掌握辯證唯物主義思想。究其根本，化學是一門辯證唯物主義的課程，教師不僅要能夠幫助學生掌握化學的規律，還要把辯證唯物主義思想貫徹到學生之間，既能夠讓學生面對事物進行客觀冷靜地分析，還能夠幫學生形成正確的思維，學習正確的思維方法，從而提高其綜合素養。

四、培養學生物質之間互相聯系的化學觀點

在我們的物質世界中，所有事物多少都存在著一定的關聯性，雖然存在部分相互對立的事物，但是歸根究底都是一個整體，從化學角度來看更是如此，這世界中所有的元素都不是作為個體而在現實中存在的，也不是沒有絲毫聯系而存在的，而是被核電荷數這個元素的內在因素通過與其他元素之間建立聯系的一個整體，具有很強的統一性。化學研究就是通過某一種元素與別的元素建立聯系然后對化學元素與化合物性質的研究。例如，在進行化學課程實驗中，想要了解氧氣的性質，那么就需要把氧氣與其不同的元素進行接觸融合，例如鎂、氫、硫等，分別與這些元素進行接觸融合，從而了解到氧氣的性質。

經過化學課程的講解，教師可以把所講解的知識轉化為道理、教育點等，例如把化學理論進行轉化然后引申到學生身上。具體的課程中教師可以引導學生利用宏觀的角度去看待事物，讓學生把自己比作一個個體的元素，而把家庭、社會等這種集體比作是多個物質的團體，個體是與團體相互作用并且相互聯系的、沒有一個大的團體就沒有其中的小團體，也就沒有個體。國家與社會都是作為客觀因素而存在的，這就牽涉到辯證唯物主義思想教學，培養學生用辯證的思想去看待世界，并且客觀地看待事物，不僅可以實現客觀地看待事物，還能夠把辯證唯物主義思想深入到化學的課堂中，逐漸培養學生正確的思維模式，讓學生學會運用宏觀的視角去看待事物，增強學生觀察事物整體性的視角，避免思維模式中的片面性，透過現象去看待事物的本質。讓學生將來在處理問題時，可以通過事物的聯系性、變化性、發展性以及全面的觀點去分析并解決問題。

綜上所述，中學階段是學生生涯中較為有特點的一個階段，因為學生具有部分成熟又不全面的思維和眼光，所以想要落實化學教學是比較有難度的。所以化學課程要結合現實情況與學生的特點，以及教材中具有辯證唯物主義思想的內容在課程中逐漸加入、滲透，不斷在課程中經過實踐、結論、尋找經驗再到實踐這種閉環式的教學模式，不斷把辯證唯物主義思想在學生之間深化，幫助學生掌握以及理解辯證的思想，強化辯證思想的作用，使學生充分認識到這種思想不僅是在化學課程中有用，也會對自身的日常生活與發展產生良好的作用，從而使學生自發地學習、培養、探索，從而提升自己的綜合素養。

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（作者單位：甘肅省舟曲縣第一中學，甘肅 舟曲 746300）