知識的分類及教學的選擇

顧長明

知識具有不同的類型和豐富的育人價值，學校應基于知識的類型，發揮知識的育人價值，培養具有完整知識結構的學生。教師應提高在教學方法與知識類型之間建立聯系的能力，通過不同類型的知識來完善與優化學生的素養結構。知識的類型是教師選擇、運用、改進和創新教學方式的重要依據，而教的方式又影響著學的方式。不同類型的知識對教學的要求是不同的，因此建立一種科學合理的知識分類框架是促進教師改進教學方式的重要途徑。

從知識的獲取方式看，可分為記中學的知識、做中學的知識和思中學的知識，從記中學來的知識為事實性知識，從做中學來的知識為方法性知識，從思中學來的知識為價值性知識。三類知識構成了完整而立體的知識結構。

事實性知識是關于“是什么”的知識，指能夠記住、需要記住、記住就有的一類知識，這類知識往往是對定義、原理、規則的描述，通常用符號或詞匯來表征，這類知識強調對符號系統的記憶與積累，提供間接經歷人類歷程的機會。方法性知識是關于“如何做”的知識，指做事的程序步驟以及技能，表現為“做”的方法，判定是否掌握這類知識的方式是看會不會做，一旦掌握了方法性知識，面對問題情境時就能主動激活并自動執行程序。價值性知識是關于“為什么”的知識，指由知識的意義、學習的意義以及學科的意義建構起的信仰系統，這類知識的獲得要靠個體感悟與體驗，多表現為個體性的知識，這類知識主要為學習者提供精神動力。

教師要正確理解三類知識的教學要求：對事實性知識應采用認知性教學，通過教給學生記憶的策略來強化記憶效果，方法是“記中學”。對方法性知識應采用實踐性教學，通過對情境問題的解決來考查學生的做事能力，方法是“做中學”。對價值性知識應采用理解性教學，通過體驗與溝通的方式逐漸形成價值導向，方法是“思中學”。實際上，在教育教學中，大量存在著將方法性知識與價值性知識蛻變為單一的事實性知識的現象，這不僅讓知識的形態與層級發生了退化，而且用“記中學”來處理方法性知識與價值性知識，得到的只是其外在的表象與符號化的結論，這樣的知識必然是松散的、無法遷移的，且會大大增加記憶負荷。從某種意義上說，這也是學生課業負擔過重的根源之一。

鑒于此，在教學實踐中，教師需要豐富學生的知識結構，將“記中學”“做中學”“思中學”與三類知識的本質屬性高度契合，突出實踐性教學與理解性教學，并由傳統的“記中學”走向“做中學”和“思中學”。讓學生充分經歷不同類型知識的發生、發展與形成的過程，學生就能在有意思的做與有意義的思的相互促進中達到做思共生的境界。

（作者系江蘇省連云港市教育局教研室科學教研員，正高級教師，江蘇省科學特級教師）