“做科學(xué)”教學(xué)范式的內(nèi)涵及實(shí)踐運(yùn)用

劉東 楊東升

【摘 要】“做科學(xué)”教學(xué)范式總結(jié)、提煉于“做科學(xué)”教學(xué)實(shí)踐，形成了以思導(dǎo)做、以做促思、邊做邊思、做思合一的教學(xué)樣態(tài)。在具體的實(shí)踐中，“做科學(xué)”教學(xué)范式在不同的課型中有不同的操作方式，且進(jìn)行了拓展，形成了變式。

【關(guān)鍵詞】“做科學(xué)”教學(xué)范式;實(shí)踐操作;范式拓展

【中圖分類號(hào)】G623.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）18-0014-03

【作者簡(jiǎn)介】1.劉東，江蘇省東?？h溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)（江蘇東海，222300）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，連云港市教學(xué)名師;2.楊東升，江蘇省東海縣溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)（江蘇東海，222300）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師。

一、“做科學(xué)”教學(xué)范式的內(nèi)涵與樣態(tài)

“做科學(xué)”在突出做的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)做與思的互補(bǔ)與共生，力求讓學(xué)生在以思導(dǎo)做，以做促思的過程中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、思考。

“做科學(xué)”教學(xué)范式，在教的層面表現(xiàn)為激趣導(dǎo)思、項(xiàng)目引領(lǐng)、深度點(diǎn)撥、情境體驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)的層面表現(xiàn)為提問猜想、操作體悟、合作交流、拓展應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)。教和學(xué)的四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)分別指向以思導(dǎo)做、以做促思、邊做邊思、做思合一的教學(xué)樣態(tài)（見圖1）。

以思導(dǎo)做是“做科學(xué)”課堂的核心。學(xué)起于思，做也起于思，只有以思導(dǎo)做才能實(shí)現(xiàn)真正的做。思主要指發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是“做科學(xué)”課堂的起始環(huán)節(jié)。在“做科學(xué)”的課堂中，通過有結(jié)構(gòu)的材料引出問題、在具體情境中生發(fā)問題、結(jié)合生活現(xiàn)象提出問題、在自我認(rèn)知解讀中生成問題后，學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)，并在做的過程中驗(yàn)證猜想與假設(shè)。因此，猜想與假設(shè)是提出問題與解決問題之間的橋梁。有效的猜想與假設(shè)能為操作體悟指明方向，并能優(yōu)化操作過程，提升體悟品質(zhì)。

以做促思是“做科學(xué)”課堂的中心環(huán)節(jié)。在以做促思環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力做到四點(diǎn)：一是找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)現(xiàn)象與他們已有經(jīng)驗(yàn)的矛盾處開啟學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破原有的經(jīng)驗(yàn)平衡，讓學(xué)生在恢復(fù)平衡的過程中走向操作與體悟。二是營(yíng)造和諧的氛圍。教師要相信學(xué)生是天生的探索者，給學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生在和諧輕松的氛圍中進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和教材內(nèi)容，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)操作與體悟。四是給學(xué)生充足的時(shí)間。要讓學(xué)生有充足的時(shí)間浸潤(rùn)在做與悟的活動(dòng)中，而不能急于匯報(bào)結(jié)果。

邊做邊思是“做科學(xué)”課堂的精髓。做中思，思中做，做思共生，是“做科學(xué)”課堂的終極追求。當(dāng)學(xué)生完成操作與體悟后，教師應(yīng)給他們提供思考、交流與質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們把做與思的過程和結(jié)果表述出來。在該環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)值得關(guān)注的認(rèn)知沖突或偏離正確結(jié)論時(shí)，教師要幫、扶、引，讓數(shù)據(jù)說話，讓做趨于合理，將悟引向深處或回歸正確的方向。

做思合一是為了知行合一，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力。做思合一將課內(nèi)延伸至課外，視學(xué)校、生活為大課堂。要豐厚“做科學(xué)”課堂，就必須打通課堂內(nèi)外，重組教學(xué)資源，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，借助信息手段，讓學(xué)生的認(rèn)知得以深化，視野得以開闊，思維得以清晰，情感得以觸動(dòng)。要豐厚“做科學(xué)”課堂，還須引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。

二、“做科學(xué)”教學(xué)范式的實(shí)踐與拓展

在實(shí)踐探索中，我們對(duì)“做科學(xué)”教學(xué)范式進(jìn)行了分類運(yùn)用和拓展延伸。

1.“做科學(xué)”教學(xué)范式的實(shí)踐操作。

“做科學(xué)”的課型可分為工程項(xiàng)目類、活動(dòng)探究類、主題學(xué)習(xí)類。

“工程項(xiàng)目類”課型的實(shí)踐操作。該課型首先要做的是項(xiàng)目設(shè)計(jì)，要先讓學(xué)生明確此次項(xiàng)目的任務(wù)，再留足時(shí)間，供學(xué)生查閱資料、構(gòu)思設(shè)計(jì)，讓項(xiàng)目小組在項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐中交流碰撞、學(xué)習(xí)遷移，親歷“任務(wù)—交流—設(shè)計(jì)”的過程。其次進(jìn)行建模驗(yàn)證，小組互學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，組織項(xiàng)目質(zhì)疑與答辯活動(dòng)，在充分的互評(píng)過程中，小組汲取建議，自我審視，修正完善項(xiàng)目作品。如此，學(xué)生便經(jīng)歷了“提問—設(shè)計(jì)—交流—建?！?yàn)證—再設(shè)計(jì)—再建?！衮?yàn)證”的過程。

“活動(dòng)探究類”課型的實(shí)踐操作。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先思后做，明確做什么、怎么做以及在做的過程中需要注意什么。學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，通過有效的質(zhì)疑和借鑒，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案。通過不斷探究，學(xué)生充分體驗(yàn)“問題—猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論—應(yīng)用”的過程，從而真正實(shí)現(xiàn)做與思的共同促進(jìn)和生成。

“主題學(xué)習(xí)類”課型的實(shí)踐操作。教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的主題學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考。然后引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作過程中進(jìn)行問題研究，通過“自主學(xué)習(xí)—實(shí)踐探究—反思—再實(shí)踐探究—再反思”的過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。在“主題學(xué)習(xí)類”課型中，教師可以通過把握好以下三點(diǎn)來體現(xiàn)其主導(dǎo)作用：一是以做促思，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，對(duì)主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)問題意識(shí);二是以思導(dǎo)做，關(guān)注學(xué)生主題學(xué)習(xí)過程中的困惑，引領(lǐng)學(xué)生通過思維的拓展進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí);三是邊思邊做，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困惑，然后合理運(yùn)用這些困惑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.“做科學(xué)”教學(xué)范式的拓展。

結(jié)合“做科學(xué)”教學(xué)范式，學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的骨干教師共同探索出符合自己學(xué)科的“學(xué)·做·思”教學(xué)范式，這使得“做科學(xué)”教學(xué)范式得到了拓展。

習(xí)作是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用過程，且以思維能力為基礎(chǔ)。在習(xí)作教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“先在具體的情境中實(shí)踐，然后思考整個(gè)活動(dòng)的先后歷程，再將思考的過程以文字的形式呈現(xiàn)出來”的過程?；诖耍皩W(xué)·做·思”教學(xué)范式下的習(xí)作教學(xué)主要采用“經(jīng)歷實(shí)踐，以做促思;合作交流，邊做邊思;互動(dòng)點(diǎn)撥，真思深學(xué);文本呈現(xiàn)，深思樂學(xué)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)來落實(shí)。如在“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中通過合作對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、拓展。“學(xué)·做·思”教學(xué)范式下的數(shù)學(xué)課堂主要采用“設(shè)計(jì)情境，篩選問題;問題探究，深度思考;合作交流，總結(jié)歸納;拓展延伸，內(nèi)化運(yùn)用”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

英語(yǔ)學(xué)科會(huì)經(jīng)常進(jìn)行模擬對(duì)話、戲劇教學(xué)。學(xué)生通過小組合作創(chuàng)作、表演小短劇，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，這就是做與思的體現(xiàn)?！皩W(xué)·做·思”教學(xué)范式下的英語(yǔ)模擬對(duì)話、戲劇教學(xué)，主要采用“激趣導(dǎo)學(xué)，以學(xué)啟思;場(chǎng)景模擬，邊做邊學(xué);實(shí)景再現(xiàn)，做思結(jié)合;歸納提升，學(xué)思合一”四個(gè)環(huán)節(jié)。

“做科學(xué)”教學(xué)范式以實(shí)現(xiàn)學(xué)生具身參與探究過程為目標(biāo)，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，力求實(shí)現(xiàn)問題思考與動(dòng)手實(shí)踐的相互促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)科特征、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情需求，創(chuàng)造性地運(yùn)用“做科學(xué)”教學(xué)范式，從而讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

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